1912—1949年小学教师培训之回顾与省思.docVIP

1912—1949年小学教师培训之回顾与省思 [摘 要] 民国时期的小学教师培训，侧重业务培训以提升教师专业素养、重视教研训练以增强教师发展能力、关注德行培养以塑造教师伦理品格、创新培训方式以发掘教育资源、构建培训激励机制 以保障培训效果，取得了一定成效，但仍旧存在相关政策法规形式不规范、尚未形成系统的小学教师 培训制度体系、培训落实缺乏物质条件等缺憾。通过对民国时期小学教师培训的省思，启示当前我国小学教师培训的改革创新，应以制度体系构建为根本，保障小学教师培训的规范性;以职业伦理培 养为基础，保障小学教师培训的伦理性;以方法体系构建为路径，保障小学教师培训的专业性;以培 训评价机制构建为重点，提升小学教师培训的实效性。 [关键词] 民国时期;小学教师;培训;启示 有好的教师，才有好的教育。习近平总书记在党的十九大报告中提出要加强师德师风建设，培养高素质教师队伍，对教师教育和培养工作提出了殷切希望。完善的教师培训制度，是提高教师业务水平、促进教师专业发展、建设高素质教师队伍的重要保障。民国时期年)，尽管合格教师奇缺，尤以小学教师为甚，但是教育行政部门宁缺毋滥，不用降格以求的方式滥竽充数，而将着力点放在提供和创造教师培养、培训的机会上。民国时期，政府为解决小学师资问题，促进教师专业成长，初步建立起小学教师培训体系。对民国时期小学教师培训状况进行考察与分析，可以为当前我国小学教师培训的改革与创新提供有益参考。 一、民国时期小学教师培训的主要特征 民国时期，伴随着两千余年封建专制政体的终结，三民主义教育宗旨在国内逐渐确立，西方教育理念也在国内广泛传播并产生深刻影响，我国初等教育事业在规模和质量上都得到了一定发展。这一切都成为了这一时期我国小学教师培训工作开展的基础和条件，并在各个方面影响着小学教师培训的发展，使其具备了鲜明的时代特征。 (一)侧重业务培训以提升教师专业素养 教师业务水平是教师能否胜任教育教学工作的核心因素，民国时期的小学教师培训非常重视教师业务水平的训练，着力提升教师专业素养。民国时期，由于小学教员的总体业务水平不能满足各地国 民教育的需要，中央教育行政部门采取积极措施，颁 布了一系列有关教师培训的制度规章。一方面对检 定不合格的小学教员进行培训;另一方面通过举办 进修班、函授学校、国民学校师资短期训练班与假期 训练班等形式，对在职小学教员进行训练，以提高其业务水平。如1923年10月第九届全国教育会议有关促进全国义务教育计划方案中，有于师范学校设 立研究教育之暑期学校的提案规定：小学教育，凡 旧学校有途径之士，或曾修业及毕业于中等学校之 学生，或现为助教而程度不及者 聘请一二教育专家，主持讲习，确定学程，专注意于国文、算术之补 习，教育原理方法之指导实验，听讲员之成绩，须加试验分别等第，授以凭证。[3]1941年民国政府教育部颁布的《各省(市)国民教育师资训练办法大纲》也规定：各省(市)应依照部颁《各省(市)小学教员 总登记办法大纲》举行总登记和检定，对于检定不合 格而学力尚可胜任之教员得举办国民教育师资进修 班，分别予以三个月至六个月之训练，作为代用教员。同时，为鼓励在职教员通过进修提升自身业务水平，《修正小学规程》中规定小学教员进修确有 成绩者，应予加俸或其他奖励。其进修及奖励办法， 由各省市教育行政机关订定办法，呈请教育部核准施行。[5] (二)重视教研训练以增强教师发展能力 民国时期的小学教师培训较为关注教师教学研 究能力的训练，逐渐形成了集会研究、通讯研究、专题研究等多种教研方式。就集会研究来说，自1935年起，民国政府教育部每年令颁《中等学校各科暑期 讲习讨论会办法》，责令各省每年暑期举行讲习谈论 会，以提高教员的教学研究能力，并且各地须选送教员参加。1945年5月民国政府教育部又颁发了《中等学校各科教员研究会组织通则》，该通则规定中等 学校各科教员平时在校教学时，应通过参与中等学 校各校教学研究会，从事教学研究以改进教学。该 研究会的机构按照所设学科，分为一般与专业两种， 一般的如国文学科教学研究会、数学学科教学研究 会、社会学科教学研究会、自然学科教学研究会等， 专业的有教育学科教学研究会和技术学科教学研究会等。其研究的主要内容包括：讨论课程标准实施结果、研究教学方法、选择补充教材、编辑乡土教材、选定教科书等。就通讯研究来说，1936 年，民国政府教育部颁布《学校附设小学教育通讯研究处办法大纲》规定：国立大学师范学院及各省指定的师范学校暨附属小学或其他优良小学，用通讯的方法，一方面研究解答小学教育的实际问题，另一方面根据当地小学教员的需要，每学期在规定的学程内指导有关教员研究、自修，并于相当 期 内 予 以