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远离父母的教育 ——主题活动“我有多爱你”中的留守儿童 背景 在主题活动“我有多爱你”中，父母对孩子的爱和关心是无微不至的。我们希望每一个孩子既能在充满爱意的氛围中成长，又能以其力所能及的方式去关爱他人。绝大多数的孩子在父母身边快乐地生活着，而极少数留守儿童在祖辈的教养下成长。由于留守儿童在家缺乏父母关爱，又是多属“隔代教育”，祖辈对孙辈的疼爱和庇护，甚至溺爱。对留守儿童的管教，往往只重力所能及的物质而轻道德方面的教育。这样，孩子形成了自私、任性等不良个性，自我为中心的意识，阻碍了孩子良好行为品质的养成。 我班的章律就是典型的例子。章律是个5岁的男孩，他的父母都在上海打工，是个留守儿童，他一直都是由他的奶奶带大的，奶奶特别疼爱他。什么事都顺着他,只要是孙辈提出的要求，不管是合理的，还是不合理的，一律给以满足。 二、案例描述 镜头一、奶奶在活动室门口碰见熟人聊了起来，章律一进活动室就把站着的莎莎推倒在地上。有小朋友跑到门口向奶奶告状：“章律把莎莎推倒在地上了。”奶奶一听，连忙走进来，大声的质问：“谁看见章律推别人的，谁说的。”嘉嘉就接了一句：“我看见的……”还没说完,奶奶就很生气的说：“你看见的！小孩子不能乱说话，不能撒谎。你这样说就是一个坏人！110把你抓起来。”吓的嘉嘉脸都白了，也吓得其他看见的孩子不敢再说了。 镜头二、下午的户外活动，小朋友在场地上“滚大球”，崔亮滚着球跑着，当他从章律的身边经过时，突然，章律把脚一伸，崔亮被绊摔了一跤。我看见了，连忙把章律叫过来，问道：“你为什么把脚伸过去，让崔亮摔了一跤？”章律大概知道自己做错了，低头不语，不一会儿就哭了起来，边哭边说：“奶奶，我要奶奶……”这时候,你怎么哄他都不行,就是一个劲地哭。 镜头三、幼儿离园的时间到了，奶奶来接章律，看见章律的眼睛红红的，急忙问：“你怎么哭了？谁欺负你的？”我就把事情的原委和奶奶说了一下，奶奶说道：“是的，他在家里也这样，我们不能说他，一说他就要哭很长时间，所以我们一般都不说他。” 第二天早上，奶奶把章律送来了，对我说：“叶老师，章律昨天被‘吓’了，我在洗碗，他一个人在房里看电视，忽然跑过来说：“奶奶，怕，我怕。”主要是我们章律胆子小，一点事情就被‘吓’了。”我知道奶奶的意思，她认为我不应该去批评章律。 三、分析与反思 在案例中，奶奶很袒护章律，只要是谁欺负了章律，奶奶总是很生气的训斥别人，生怕章律受了很大的委屈，而要是章律欺负别人，奶奶从来都不说章律的不对，却一味的怪别人。在祖辈的意识中，孩子的父母不在身边，没有了父母的关心和爱护，不能让孩子再受到委屈、受到别人的欺负。我们的祖辈很心疼孩子，在家里各方面都给予“关爱”，宁愿自己吃苦受累，不吃不喝，也要孩子吃好，穿好，对于生活细节不予指导或误导，出现了问题往往是包庇、怂恿，导致孩子心理不健康的成长。隔代长辈溺爱多于管教。生活上迁就有加，忽视管理，对缺点视而不见或者无原则的原谅，使“留守儿童”得不到应有的家庭教育。 而章律由于奶奶过度的包庇、溺爱，养成了娇气、任性，有时候很霸道，一次在“我的树朋友”这个教学活动中，我让孩子们到户外去找一棵树抱一抱，章律和四个小朋友都找了同一棵树，在抱抱树的时候，他就不许别人抱，还去踩别人的脚。以自我为中心，缺乏互助互爱体验。怕困难、怕挫折，在美工活动中，我教幼儿用毛笔画一串红，这是我们中班第一次接触用毛笔画画，万事开头难，小朋友掌握得不是很好，我就一个一个地指导纠正。指导完以后，孩子们都把画好的交上来，我看见章律涂得全是红的，哪里有一串红，我问章律为什么画了这样，他说：“我画不好，画错了，就把它涂满了。”这也是祖辈过分地疼爱，常常对孩子百依百顺，关怀备至，在某种程度上扼制了孩子的独立能力和自信心的发展，反而增加了孩子的依赖性，容易使孩子变得更加娇气，不利于孩子的健康成长。产生了对一点小的困难望而止步的情况。 祖辈往往只要求物质、生活上全方位的满足，而缺少精神和道德上的管束与引导，另外，由于祖辈与孙辈年龄相差一般都在50岁左右，且祖辈大都受教育程度不高，绝大多数是文盲。因此，无论是从体力，还是智力上都勉为其难地承担起对孙辈的监护和教育的重任。对于“隔代监护”，外出父母比较放心，但这种监护方式在儿童成长过程中，却有着难以克服的问题，由于天然的血缘、亲缘关系，监护者多采用溺爱的管教方式。 当然，隔代教育本身也是有一点优势的，首先，老人有充裕的时间和精力，愿意花时间与孩子一起生活，而且能够耐心地倾听孩子的叙述。 其次，老人自身有一种童心，极易与孙子孙女建立融洽的感情，为教育孩子创造了良好的感情基础。 第三、孩子由老人教养，年轻父母得以解决后顾之忧，专心致力于事业。 第四、隔代教育可以缓解老人的孤寂。老人从孙子孙女的成长中获得生命力，看到自己生命的延续。 很