语文课题方案电子版本.pdf

《以小练笔为载体，提高学生作文水平》 课题研究方案 一、课题名称： 《以小练笔为载体，提高学生作文水平》 二 、课题研究的背景 ：作文教学一直是小学教育中的难题，长期以来困扰着小学 语文教师，影响了小学语文教学效率的提高。我们教师平时在阅读教学上花费了大部分时 间，而对作文教学投入的时间和精力较少。教材本身每学期也只明确了七次大作文训练。 只在作文课上讲作文、写作文，每学期次数有限，学生练习的机会有限，所得肯定有限。 学生习作中出现的一些问题不得不令人忧虑，诸如“假” ，说假话，写假事； “大”，小孩儿 说大人话，毫无童心童趣； “空”，内容空洞，不实在，不具体； “抄”，一段一段甚至整篇 整篇地抄写别人的作文； ‘“套”，千人一面， 没有个性和特点， 几乎是从一个模式里走出来 的。作文与学生生活、学习严重脱离，学生无内容可写，形成了“巧妇难为无米之炊”的 尴尬局面。要想克服当前的弊端，真正提高学生习作水平，必须引导学生做好习作小练笔 工作。 三、课题界定及所要解决的问题分析 所谓“习作小练笔”就是指在完成大作文训练的基础上，充分挖掘课内外读物中和日 常生活中习作要素，不失时机地引导学生习作，培养勤于动笔的良好习惯，逐步提升学生 的习作水平。习作小练笔，要着力解决好两方面问题：一是课内习作练笔。在阅读课上， 要有练笔的意识和策略，从读学写，读写结合；二是课外习作练笔。语文的外延是生活， 生活是创作的源泉。要积极构建“作文—生活”的桥梁，创造条件让学生向生活靠拢，融 入生活，多参加各种活动，体验生活中的各种情感，让学生明白作文就是应生活之需，切 生活之用，为真情而写，为兴趣而写，为交际而写，为自己的酸甜苦辣、喜怒哀乐而写。 当见识广了，生活丰富多彩了，作文也就会“美丽”起来。 四、课题研究的理论依据 （1）、当代学习理论表明， 只有当学习发生在有意义的背景中， 即与学习者的生活世界 发生密切联系时， 才是有效的。 教师要善于运用多种途径， 培养学生能够乐于表达的能力， 丰富学生的学习生活，为学生作文提供丰富、有趣的内容。通过恰当的习作训练，又能得 以强化和提高，这也有利于培养、提高学生的创新能力，有利于学生的全面发展。 （2）、儿童心理学告诉我们， 任何知识与能力的形成， 学习主体──学生的学习兴趣是 重要因素。小学生的作文兴趣来源于“有材料可写” ，一旦有了材料，他们就会跃跃欲试， 表达兴趣浓厚。在这种情绪下，作文课堂教学就会取得显著的效果。 （3）、《语文课程标准》中关于小学生习作目标有这样的表述： “对写话有兴趣，写自己 想说的话，写想象中的事物，写出自己对周围事物的认识和感想 ,, （ 1-2 年级）”；“留心 周围事物，乐于书面表达，增强习作的自信心。能不拘形式地写下见闻、感受和想像，注 意表现自己觉得新奇有趣的或印象最深、 最受感动的内容。 愿意将自己的习作读给别人听， 与他人分享习作的快乐 ,, （ 3-4 年级）”；“懂得写作是为了自我表达和与人交流。养成留 心观察周围事物的习惯，有意识地丰富自己的见闻，珍视个人的独特感受，积累习作素 材,, （ 5-6 年级）”。 五、研修目标及内容： （1）研究目标： 在完成大作文训练的基础上，充分挖掘课内外读物中和日常生活中习作要素，不失时 机地引导学生习作，培养勤于动笔的良好习惯，逐步提升学生的习作水平。习作小练笔， 要着力解决好两方面问题：一是课内习作练笔。在阅读课上，要有练笔的意识和策略，从 读学写，读写结合；二是课外习作练笔。语文的外延是生活，生活是创作的源泉。要积极 构建“作文—生活”的桥梁，创造条件让学生向生活靠拢，融入生活，多参加各种活动， 体验生活中的各种情感，让学生明白作文就是应生活之需，切生活之用，为真情而写，为 兴趣而写，为交际而写，为自己的酸甜苦辣、喜怒哀乐而写。当见识广了，生活丰富多彩 了，作文也就会“美丽”起来。