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语言事实为导向的语言学课程教学 【摘要】本文针对当前英语本科专业语言学课程教学存在的突出问题，提出语言事实为导向的教学方法。文章认为，语言事实为导向的教学方法是一种归纳法主导的教学，与建构主义学习理论有契合之处，能够有效改善语言学课堂教学。 【关键词】语言事实为导向 归纳法 建构主义 【基金项目】本文是海南省高等学校教育教学改革研究重点项目“多位一体视角下英语语言学课程设置与教学模式改革研究”（编号：HNJG2014-20）的成果之一。 【中图分类号】G64【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2017）40-0092-01 语言学课程是我国高校英语本科专业的一门重要核心必修课，该课程开设历史有逾30年之久。年来近，越来越多的学者撰文强调语言学课程在英语本科专业课程体系中的重要性（潘之欣 2002[1]；鞠玉梅 2007[2]；胡文仲、孙有中2006[4；江晓红 2010[3]）。但是，语言学课程教学的效果不容乐观，存在很多这样或那样的问题。本文指出，语言事实为导向的教学方法能切实有效提升语言学课程教学效果。 一、语言学教学的突出问题 语言学课程是英语本科专业一门很重要的核心课程，不同于其他英语技能课程，该课程是一门有关语言科学的理论课程，它系统地介绍了语言研究的诸多方面理论。该课程的理论性偏强，教师使用英文教材，用英语授课。因此，在日常的实践教学中存在许多问题，集中表现为教师课堂讲授过多，教学形式比较单一，理论讲解过于抽象，忽视理论知识实际运用，学生缺乏学习兴趣等（潘之欣 2002[1]，鞠玉梅 2007[2]，江晓红 2010[3]）。笔者对授课班级问卷调查发现，有35%学生对语言学课程非常感兴趣，45%的学生较为感兴趣；78%的学生认为语言学课程很难。这说明学生对语言学还是比较感兴趣的，但同时又觉得语言学太难，学习效果不太理想。由此可见，我们需要改进教学方法。 二、“语言事实为导向”的语言学教学 语言事实为导向的教学方法指的是以语言事实的观察为出发点，以语言事实对比分析为手段，以语言学理论归纳或术语阐释为目标的教学方法。语言学理论之所以显得比较抽象、枯燥，其主要原因是该学科涉及大量抽象术语和概念。语言事实为导向的方法要求教师不急于讲解术语，而是根据术语内容挑选相关语言现象作为切入点，引导学生对语言现象进行分析、归纳。例如，在介绍语言“任意性”（arbitrariness）这个概念时，我们可以先列举出同一个物体的英汉名称（如“书”，“book”），引导学生思考：同一个事物可以用不同的声音符号来表征。这说明语言的声音符号和该符号表征的意义之间是怎样的关系？通过这样的设问引导学生逐渐理解“任意性”这个概念。 再如，在教授形态学的“屈折词素”和“派生词素”的一组概念时，我们可以先列举出两组例子，让学生仔细观察。见下例： A： books， liked， higher B： friendly， dislike， kindness 在学生观察前，教师首先对以上A、B两组词汇进行了说明，指出斜体部分都是粘附词素，让同学们仔细观察两组词素有何不同。经过仔细观察，学生不难发现，A组词素都是附加在词根的右侧，即为后缀；B组既有居于词根左侧词素，也有居于词根右侧的词素。学生还可以观察到，A组词素没有改变词性，如复数词素-s并没有改变book的名词性质，B组词素改变了词性，如词素-ly把friend从一个名词变为形容词。在充分观察的基础上，教师引出“屈折词素”（inflectional morphemes）和“派生词素”（derivational morphemes）的概念，分别对应于A、B两组词素。 三、“语言事实为导向”的深刻内涵 从人类知识增长的历史来看，归纳法在任何知识增长的初步阶段起到主要的作用。语言学理论对于本科生来说，是一门全新的理论性课程，因此，在這一阶段，归纳法显然是很重要的学习方法。语言事实为导向的教学方法实质上是归纳法为导向的教学方法。此外，语言事实为导向的教学方法与建构主义学习理论有契合之处。建构主义学习理论强调学习者的认知主体作用， 提出学生是主体，是意义的主动建构者，而不是外部刺激的被动接受者（仇伟，张法科 2008：70-72[5]）。语言事实为导向的教学方法凸显学生的认知主体，也是一种建构主义实践方法。 四、结语 本文结合当前语言学课程教学中存在的理论抽象、乏味，难度偏大，教师满堂灌等突出问题，提出语言事实为导向的教学方法。研究指出，语言事实为导向的教学方法实质上是一种归纳法主导的教学，与建构主义学习理论有契合之处，能够有效提高语言学教学效果。