培养小学生课前预习的良好习惯的研究.doc

《培养小学生课前预习的良好习惯的研究》课题实验方案 实验学校：吴起县张坪中心小学 实验班级：1一6年级 实验学科:大纲界定的小学各学科 实验学科: 大纲界定的小学各学科 课题主持人：徐树洋 课题负责人：王建宏 课题实验员：王兴 齐魏延 李生玲 王振梅 高玉荣贺媛 高玉皓 白治荣 李彦玲朱梅 一、课题提出的背景与所要解决的主要问题 要不要让学生预习，这在今天似乎已经不算是什么问题。谁说不需要预 习呢?恐怕很少。事实上，也真是大多数教师都在布置学生预习；学生也都 知道上新课之前都要先预习一下。然而，很遗憾，要是果真按照”预习“工 作最早也最热心的倡导者之一叶圣陶的观点和要求来考察、来衡量，我们中 间很多人的做法恐怕只是徒具形式而已，效果总不见佳，那是必然的事。传 统预习最常见的方法就是让学生回家看看即将学习的内容，无非是减少一些 “拦路虎”而已。这样做法的根本缺陷在于使学生的视野局限于现成的知识, 忽视了知识产生的过程，忽视了在预习过程中的体验和感受，呈现为被动接 受式为主要特征的学习方式。新课程理念下的预习应是培养学生的学习能 力，促进学生的发展，让学生适应未来的学习和生活，努力体现新课程的总 体目标。 所要解决的主要问题： （1）、学生预习习惯的培养研究。（2）、学生作业习惯的培养研究（3）、学 生倾听习惯的培养研究。（4）、学生操作习惯的培养研究（5）、学生善于质 疑的学习习惯的培养研究。6）、学生善于思考的学习习惯的培养研究。（7）、 学生合作学习的培养研究。 二、 课题界定与支撑理论 课前预习是提高学习效率的一个重要措施，它可以帮助我们把握新课的 内容，了解重点，增强听课的针对性；在预习过程中，自己能解决的问题尽 量自己解决，自己不能解决的问题，作为问题提岀来，这不仅可以提高自己 独立解决问题的能力，同时也有助于发现学习中的重点、难点，使学习效果 事半功倍。这是“十二五”国家界定的科研项目，其理论支撑主要来源于新 课改理论。 三、 课题研究的实践意义和理论价值 课题研究的实践意义 强调自主：新课标所倡导的三大学习方式一一自主、合作、探究，其屮 之一就是“自主”。此课题重在以人为本，从学生的学习兴趣出发，培养学 生自主预习的习惯，提高自学能力。为学生的终身学习打下良好的基础。 重视反思：预习不能老一套，要不断反思预习中的科学性、合理性，反 思预习要求与学生的预习的兴趣、学生的差异性等之间的联系，预习的效果 与预习的时间之间的有效性等，从而使得此课题的研究更具有前瞻性与必要 性。 课题研究的理论价值 叶圣陶关于教育的理论。叶圣陶先生曾深刻指出：什么是教育，简单 一句话，就是要养成良好的习惯。尤其是小学生，更应该重视学习习惯的培 养，以利于为后继学习打好基础，为孩子的发展打好底色。女口：提前预习 的习惯。由于每一个孩子的学习基础、学习能力参差不齐，必然会有一些学 习“暂时落后”的孩子，而帮助这些孩子迅速赶上去的最佳途径就是预习。 通过预习，不但可以缩短孩子在学习上的差距，使他在课堂上显得更自信， 更有勇气，而且可以让孩子自己摸索出一条学习的路径，积累一些自学的好 方法。 四、 理论假设与研究目标 1?教给学生课前预习的方法，培养学生的自学能力。 课堂上给学生自由学习的空间有意识采取自主学习的方法教学，注意 方法的实验研究与总结。 3?开展多种形式的活动，培养学生动口、动脑、动手的能力。 五、 研究内容设计 低年级：1、能在老师讲新课前主动预习；2、能把自己的想法主动和同 学、家长、老师交流。 中年级：1、能按老师的要求主动完成好预习作业；2、上课能专心听讲, 自觉解决预习屮的问题；3、通过预习对学习产生兴趣，觉得学习不难；4、 每天能将自己的学习资料进行整理，以便查找；5、能和同学主动探讨、交 流。 高年级：1、通过预习，自主解决一般问题；2、提高质疑能力； 3、 课外查找资料，并能进行有效筛选;4、对自己的学习有信心。 子课题设计： (1)、学生预习习惯的培养研究。 、学生作业习惯的培养研究。 、学生倾听习惯的培养研究。 、学生操作习惯的培养研究。 、学生善于质疑的学习习惯的培养研究。 、学生善于思考的学习习惯的培养研究。 、学生合作学习的培养研究。 六、 研究方法设计 调查研究法： 为了检测课题研究的成果，自2004年9月立项审批后，我们在全校3 个班分别进行了前测、中测、后测，并进行认真分析总结。在3个实验班先 后三次向家长、老师、学生发放调查问卷。 实验研究法： ① 主体教育思想指导下的小学生自主性学习习惯中的主动预习习惯的 培养方式和途径的研究；② 不同发展程度学生的预习习惯发展比较研究; ③小学生不良学习习惯矫治及教师不恰当教学方式变革的研究；④学校开 展教育科研的一般方式方法的研究。 3 ?行动研究法 ①丰富