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语文教案
文讯教育教学设计
语文新课程标准教材
语 文 教 案
( 2019 — 2020学年度第二学期 )
学 校:
年 级:
任 课 教 师:
教学反思 / 语文教学反思
编订:
编订:XX文讯教育机构
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第
第 PAGE 2 页 共 NUMPAGES 3 页
《酸的和甜的》教学反思
教材简介:本教材主要用途为
教材简介:本教材主要用途为通过学习语文的内容,培养学生的阅读能力、交流能力,学习语文是为了更好的学习和工作,为了满足人类发展和实现自我价值的需要,本教学反思资料适用于语文科目, 学习后学生能得到全面的发展和提高。本内容是按照教材的内容进行的编写,可以放心修改调整或直接进行教学使用。
背景: “蒙养之时,识字为先”。低年级的新课程改革也正以此思想推行。死记硬背的识字方式已悄悄退出教学舞台。新课程改革提倡学生在学习的过程中发现并掌握识字的规律,从而提高自身学习生字的能力。 在一篇课文的教学中,我们往往会遇到这样的情形:一讲到课文内容,就会滔滔不绝地把课文内容讲完,并且不知不觉地已经和学生分析了课文的中心。似乎一篇课文已经上完了,但仔细一想,会发现自己竟然忘了生字教学,一个生字都没学呢。这时,为了过过场,就牵强地把课文中的生字孤立地拿出来,让学生反复地认读,自己读、同桌读、开小火车读、男女生对读、全班齐读……老师想尽一切办法让学生读生字。这儿的生字教学有它的价值吗?对于学优生来说,课文都能顺利地学下来了,生字已经没有学习的必要了;而对于学困生来说,这种机械、呆板的教学方式,是无法满足他们的学习需要的。长此以往,学困生和学优生的差距会越来越大。 更有这样的情形:在分析、理解课文内容之前,老师先把所有课文中即将要出现的生字拿出来进行教学,然后再学习课文内容。“集中识字”,虽然省时,易于操作,但是学生识记的效果不好,容易忘记。“集中识字”的方法,一直以来,被老师们所推崇,频频使用于课堂教学之中。但我们要清楚地意识到“集中识字”的方法必须适时而用。假若,一课中的生字相互之间有联系,有规律可寻,那运用“集中识字”,就能达到事半功倍的效果。如果生字没有什么规律,那我们就要慎用“集中识字”的方法。 教学案例及点评: 如何在学习课文的同时,有机地教学生字呢?(即“分散识字”)这是值得我们探讨的。我在设计人教版二上年级第17课《酸的和甜的》第一课时的教学过程时,努力地尝试着。在我的课堂中,有这样几个识字教学片段: 片段一: 师:多可爱的小动物啊,你记住它们的名字了吗?好,我们一起来读一读。 生齐读:狐狸、小松鼠、小兔子、小猴子 师:在这些小动物的名字中有三个带有相同偏旁的,你们找到了吗? 生:有“狐”、“狸”、“猴”。 师:对,它们都有反犬旁(点红“犭”),有许多野兽的名字中都有“犭”。比如说狮子的“狮”、一匹狼的“狼”,你还知道哪些? 生1:我还知道“猪”、“猫”、“狗”…… 师:是的,它们都是野兽。 生2:我知道猎人的“猎”也带有反犬旁。 师:对,猎人是以捕猎野兽为生的人,所以也带有反犬旁。带有反犬旁的字还有很多,感兴趣的小朋友可以在课外继续找一找,然后在课堂里和大家一起交流。 点评:在认读小动物名字的时候,利用形声字的规律,引导孩子进行归类识字。并了解到野兽的名字中带有反犬旁。同时,教师应势利导,将学生学习生字的兴趣迁移到了课后,有利于学生识字能力的进一步养成。 片段二: 师:故事讲了小动物之间的一件什么事啊?它们在谈论什么呢? 生:小动物在谈论葡萄是酸的还是甜的。 师:这就是“葡萄”,出示词语:葡萄。它们有什么共同点? 生1:它们都有草字头。 生2:它们都有撇和横折钩。 师:是呀!这两个字只是里面部分不同,就像是一颗颗的葡萄。记住了吗?读一读。 师:你看,这些就是葡萄(贴“葡萄”)。这是一串葡萄(指“葡萄”,出示“串”。)这“串”字像什么? 生1:像羊肉串。 生2:像冰糖葫芦。 …… 师:恩,你们很会观察。被你们一说,还真像!这样我们很快就把这个字记住了。读一读。 师:这种用事物的样子来记生字的方法真不错。 点评:“葡萄”和“串”的学习很自然(科学)地融入了课文的学习之中。并非牵强地套用,而是顺应了学生学习的需要。教师还抓住了生字的特点,以特点入手来突破难点。“葡萄”是形声字,而且考虑到这两个字不能分开使用,因此,没有把它们分开进行教学,而是整体认
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