从《土壤学》教学中遇到的问题说开去-最新教育文档.docx

从《土壤学》教学中遇到的问题说开去 《土壤学》是农学、生态、园艺、园林、环境资源类和土地 规划等多种专业的一门重要专业基础课 [1] ，其内容丰富，知识 点涉及到地学、生物学、化学、物理学、数学、农学、植物学、 环境科学和生态学等多种学科 [2] 。同时，不同的学科专业对 《土 壤学》教材和授课内容有着不同的要求和侧重点。因此客观上， 无论是对《土壤学》教材的编写者，还是对《土壤学》的授课老 师都提出了很高的要求。 本文作者是刚刚走上讲台的教师， 在学 习和教授《土壤学》的过程中，有两点深刻的体会与广大读者尤 其是同行进行探讨。 同时， 针对教学中普遍存在的一些相关现象 进行了分析，提出了思考。 一、教材编写不够严谨 笔者使用的《土壤学》教材是由孙向阳主编、中国林业出版 社 2004 年出版发行，属普通高等教育“十五”国家级规划教材 及全国高等农林院校教材系列教材 [3] 。笔者认为：该书最少在 以下地方出现错误：①第 89页第21?22行“根瘤是指原核固氮 微生物侵入某些裸子植物根部， 刺激根部细胞增生而形成的瘤状 物”。接着写道：“根瘤可分为豆科植物根瘤和非豆科植物根 瘤。”我们都知道，豆科植物属于被子植物，显然，该处出现了 错误，要么是前面的定义应为“根瘤是指原核固氮微生物侵入某 些被子植物根部， 刺激根部细胞增生而形成的瘤状物”， 要么后 面举的例子是不恰当的。②第 284页第26?27行“液氮（NH3 : 含氮 82%，高压容器存放，常压下呈气态，含氮高，肥效好”， 显然，此处应为“液氨（NH3 :含氮82%高压容器存放，常 压下呈气态，含氮高，肥效好”。③第 278页第1~2行“以表 12-7 中的数据为例，说明向量图的绘制过程，并以 T1、T2、T3、 T4分别代表处理1、2、3、4 （图12-2 ）”。但是书中的图12-2 本身及图注均未有 T1、T2、T3、T4字样。④第282页第26~27 行“此外，有些化肥容易烧伤种子或幼苗根系，如碳酸氢氨、硝 酸氨、尿素等， 不宜做种肥”。 然而，在书的 285 页第 22 行“尿 素适宜作追肥、基肥和种肥”。显然，这两处是相互矛盾的。此 外，该书一些章节在语言逻辑上还有很大改进空间。 “教科书是一所大学甚至一个国家教育水平的反映， 也是学 术水平的镜子” [4] 。教育部在《高等学校教材工作规程》中也 指出: 高等学校教材是体现教学内容和教学方法的知识载体， 是 进行教学的基本工具， 也是深入教学改革， 提高教学质量的重要 保证。正因为教材如此重要， 它的编写和出版发行都应严肃对待。 在内容编排、语言洗练、逻辑结构上应做到精益求精。更不应出 现错误，误导学生。 在我国高校现行教材中，确实涌现出了相当一部分精品佳 作。然而遗憾的是，粗制滥造者也为数不少 [5-7] 。究其原因， 笔者认为有以下几点:（ 1）编写者水平有限，知识面不足。如 一些刚刚执教不久， 教学经验不够丰富的教师也进入到教材编写 队伍中； 一些教材内容本身涉及到多个学科领域， 编写者难免有 力不从心之处。 以《土壤学》 为例， 其内容涉及到地学、 生物学、 化学、物理学、数学、农学、植物学、环境科学和生态学等多类 学科 [8] 。上述提到的错误①就可能与编写者缺少植物学常识有 关。（ 2）编写者态度不够严谨，粗制滥造。由于多方面原因， 特别是有些教师为了评职的需要， 不惜采用剪切、 拷贝的办法东 拼西凑快速形成教材内容，而没有经过严肃认真的思考和修改， 这样编写出来的教材往往语言生涩，逻辑零乱。（ 3）出版发行 审核不严格。首先是教材审核不严， 有的教材甚至不设审核人员， 编者编好之后直接出版发行。 其次出版社的资质审核不严， 当下 几乎所有的出版社都可以出版发行高等教材， 而一些出版社人员 素质、专业水平难以达到高等教材出版发行的要求。 劣质教材严重影响了高等教育的质量和高校的声誉， 也增加 了社会对我国高校教师队伍的不信任感。 本着对学生负责、 对教 师队伍形象及对教育事业负责的精神， 应防止不合格教材进入高 等院校。为达到这一目的， 笔者认为应采取一些切实措施， 例如： （1）对教材编写者的资质进行严格控制。如要求编写者的职称 达到高级、相关学科教学年限不得低于 5 年、学术水平为同行所 公认等。（ 2）严格教材的出版发行程序。国外有一些很好的经 验值得我们借鉴，如欧美、日本、大洋洲等国家和地区的教科书 编写、审定和选用互相分离，各个环节都有严格的法规作保障 [9] 。从某种意义上讲，教材的发行比论文的发表应经受更为严 格的审稿程序， 因为它是一系列知识的集成体， 其影响和重要性 比起单篇论文通常要大得多。 （ 3）严格出版社的教材出版资质， 禁止低水平的出版社出版教材。 （4）实行教材评估及退出