人教版七年级下册(部编版)4《孙权劝学》教学设计.docxVIP

《孙权劝学》教学设计 【教学目标 】 借助注释和工具书，理解课文内容和主旨。 分析人物对话，把握人物性格特点。 学习运用“吴下阿蒙”“刮目相待”等成语。【重难点】 借助注释和工具书，理解课文内容和主旨。（重点） 分析人物对话，把握人物性格特点。（难点） 【课时安排 】一课时 【教学过程 】 一、导入，解题： 孙权是谁？劝学，劝的是谁？ 二、初读课文： 读对字音； 卿（ｑīｎɡ） 岂（ｑǐ） 邪（ｙé） 孰（ｓｈú） 遂（ｓｕì） 更（ɡēｎɡ） 读准节奏； 初，权 / 谓吕蒙曰：“卿 / 今/ 当涂掌事，不可 / 不学！”蒙 / 辞以军中多务。权曰：“孤岂 / 欲卿 / 治经为博士邪 ! 但当 / 涉猎，见 / 往事耳。卿言 / 多务，孰 / 若 / 孤？孤 / 常读书，自以为 / 大有所益。”蒙 / 乃始就学。及 / 鲁肃过寻阳，与蒙 / 论议，大惊曰：“卿 / 今者才略，非复 / 吴下阿蒙！”蒙曰：“士别 / 三日，即更 / 刮目相待，大兄 / 何见事之晚乎！”肃 / 遂拜蒙母，结友 / 而别。 读懂意思。 1）对照注释，解释字词。 但当涉猎：但：只。 第 1 页 见往事耳：见：知道。 当途：当道，当权 辞：推辞 治经：研究儒家经典 涉猎：浏览群书，不作深入研究 见往事：了解历史。 邪：通“耶”，语气词。 2）理解下列句子的含义。 a 蒙辞以军中多务。应理解为： “蒙以军中多务辞，以：拿，用，介词。 b 大兄何见事之晚乎！ 应理解为：长兄怎样知道这件事这么晚啊！ 何：怎么，为何。 刮目相待：用新的眼光来看待。也作“刮目相看”：刮：擦。摩。刮目：擦眼。待：相看待。 三、再读课文 在这个小故事中， 出现了几个人物？孙权、 吕蒙是何许人？劝谁学习？吕蒙是谁？ 孙权为什么要劝吕蒙学习？ 疏通：卿今当涂掌事，不可不学。 孙权劝的语气是怎样的？请同学展示。 朗读指导：“不可不学”双重否定，态度坚决，语重心长、用心 良苦的语气。 这样一位为下属着想的君主， 又是带着关心的语气在劝导， 吕蒙听了，有没有欣然接受？想象补白：吕蒙的对话。 （注意吕蒙的身份）可见吕蒙是个性格直率的人。 孙权碰了个钉子，如果是你，会不会继续劝？ 第 2 页 孙权接着怎么劝？ 疏通：孤岂欲卿治经为博士邪？——大有所益。 孙权是用什么方法劝？明确：现身说法 如何才能让吕蒙感受到读书很有诱惑力？ “大有所益” 朗读时要 怎么处理？ 5. 孙权再三劝说，他成功了吗？吕蒙反应？（乃 就 ） 吕蒙开始学习了，那么他的成效怎么样？ 疏通：鲁肃大惊曰：“卿今者才略非复吴下阿蒙。” 这让鲁肃感到？所以，要用什么语气来读鲁肃的话？（惊讶、惊 叹） 吕蒙听了后的反应？ 疏通句子：士别三日，即更刮目相待。 想象吕蒙当时说这句话的神情。可见吕蒙的自豪、自信。( 大兄 何见事之晚乎） 人物形象。 鲁肃与吕蒙结友（爱才） 吕蒙，善于听取意见，有行动力孙权，善劝，耐心 分角色朗读，明确写作特色 分角色朗读， 感受劝学的经典对话。 这个故事是通过什么描写方 法让我们感受到孙权的劝有方，吕蒙的学而有成的？（对话，侧面描 写） 启示 介绍《资治通鉴》。鉴于往事，有资于治道。从这个故事中，你 借鉴到了什么？ 第 3 页