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高中语文教案
文讯教育教学设计
高中语文新课程标准教材
语 文 教 案
( 2019 — 2020学年度第二学期 )
学 校:
年 级:
任 课 教 师:
语文教案 / 高中语文 / 高一语文教案
编订:
编订:XX文讯教育机构
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第 PAGE 2 页 共 NUMPAGES 3 页
高中二册9课《黄鹂》教学设计
教材简介:本教材主要用途为
教材简介:本教材主要用途为通过学习语文的内容,培养学生的阅读能力、交流能力,学习语文是为了更好的学习和工作,为了满足人类发展和实现自我价值的需要,本教学设计资料适用于高中高一语文科目, 学习后学生能得到全面的发展和提高。本内容是按照教材的内容进行的编写,可以放心修改调整或直接进行教学使用。
《黄鹂》教学设计 教学目的 1. 理解课文蕴含的哲理。 2. 品味、学习本文精彩的语言。 3. 培养学生自主、合作和探究学习的良好习惯。 教学重点 理解课文蕴含的哲理 教学难点 文中插入海鸥这一材料的用意 教学设想 1.事先了解常州北郊中学的校园环境,由环境导入,以引起学生的情感共鸣。 2.本文的内容并不艰深,因此,当较多地让学生自主探讨,自主学习。 教学过程及主要内容 一、 导入课文 今天我们要研讨的课文是——黄鹂,她还有一个很美的名字——黄莺,本文的作者是孙犁。 二、引用诗句 引导:你们学过哪些写黄鹂的诗句? 回忆后,导入——在我的心里,下列诗句是写黄鹂的佳句。出示下列投影 1.两个黄鹂鸣翠柳,一行白鹭上青天。 唐·杜 甫《绝句》 2.几处早莺争暖树,谁家新燕啄春泥。 唐·白居易《钱塘湖春行》 3.千里莺啼绿映红,水村山郭酒旗风。 唐·杜 牧《江南春绝句》 4.池上碧苔三四点,叶底黄鹂一两声,日长飞絮轻。 宋·晏 殊《破阵子》 思考:这些诗中的黄鹂的生活状态怎样?你是从哪些词中读出来的? 明确——生活得自由欢畅,可以从“鸣”、“争”、“啼”、“一两声”等词中感受到。 探究:作者把生活得自由欢畅的黄鹂放到了一个怎样的背景中去写的? 明确——美丽的春景之中,可以从“翠柳”、“暖树”、“绿映红”、“日长飞絮轻”等语句中感受到。 总结:读着这样的诗句,我们读者感受到的是美,一种景物一体的和谐之美。下面我们来研究今天要学的课文,看看文中的黄鹂和生存环境和生活状态。 三、研读课文 要求:快速浏览课文,在文中标注出表现黄鹂的生存环境和形色神态的语句。 1.学生自由交流。 2.讨论、小结有关黄鹂的材料,按照“地点”——“生存环境”——“形色神态”的顺序完成表格。 地 点 生 存 环 境 形 色 神 态 阜 平 丛林、阳光 尖利啼叫、迅若流星、金色羽毛 青 岛 林林深密幽静 追逐逗闹 枪口之下 一去不返 鸟 市 玩弄之中 焦黄羽毛、凄惨 江 南 湖光山色、密柳长堤、茂林修竹、桑田苇泊 全部美丽 3.引导:请大家他细研讨一下这五幅画面,按一定的标准分类,分类后你可以得出怎样的结论? 总结:我们不妨大胆地设想:假如文章只有这样五幅画面,那么,从分类中我们可以看出,黄鹂生存环境不同,呈现出的形色神态也截然不同。作者写作此文要表现怎样的主旨? 讨论得出:呼吁为黄鹂创设优美和谐的生活环境。(直接表露这一主旨的是§22和§23段,齐读!!) 4.引导:至此,我们来想想,作者为什么要在写黄鹂时插入关于海鸥的一段材料。 讨论得出:这是类比,因为黄鹂曾有过与海鸥完全相同的生活遭遇。 5.引导:可是,文章并没有到23节就结束,请大家齐读§24和§25,看看对本文的主旨有没有新的认识。 讨论后总结:呼唤为各种美的事物创设优美和谐的生活环境。读到这里,我们懂了,文中的黄鹂,是美的事物的象征。 四、阅读方法指导 到这里,我们还只是注重了文学作品本身,基本上没有考虑作品以外的因素。这种品文体情的过程,称为主观性阅读。 投影下列资料: 主观性阅读——只是注重了文学作品本身,基本上没有考虑作品以外的因素。(即“品文体情”) 而读文学作品,单单品文体情是不够的,还要考虑作者的生活经历、作品的写作背景等因素,这种知人论世的过程,我们称之为实证性阅读。 投影下列资料: 实证性阅读——既考虑作品,又特别注重作品的写作背景等因素的阅读。(即“知人论世”) 1.引导:下面我们来了解一下作者和写
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