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第 第 PAGE 1 页 共 NUMPAGES 1 页 中等职业教育人才培养探索 工匠精神融入中等职业教育人才培养。通过创新校企合作顶层设计，在教学模式、立体学习模式、专业教学过程、教学评价体系、师资队伍建设等方面整合工匠精神的培养要素，构建双主体培养、立体学习的教育模式，实现产学研一体化的培养目标，实现企业和学生双赢。关键词：匠人精神；中等职业教育；校企合作；人员培训十三五时期是我国产业结构转型升级的关键时期。中国制造2025年发展规划强调信息技术和制造技术的深度融合，标志着产业结构将向数字化、网络化和智能化生产转变。技能型高素质人才是中国制造业由大变强不可或缺的因素。李克强总理在2021年和2021年《政府工作报告》两次谈到工艺。工匠精神受到社会的广泛关注。它不仅是一种高尚的职业追求，也是引领我们成为世界制造强国的精神动力。中等职业教育作为职业教育的重要组成部分，继承和发扬工匠精神，将工匠、专业技能和奉献精神融入人才培养模式，培养学生的工匠精神，满足企业对人才的需求，适应经济发展的需要，是职业教育精细化发展的必然趋势。虽然中国的工匠技能历史悠久，内涵丰富，但工匠的培养和工匠精神的弘扬在中国面临着严峻的挑战。由于发达国家高端回归，新兴国家低端分流，中国制造业处境艰难。工匠精神对于提升制造业的品牌形象、提升制造业的质量和效率、实现从制造大国向制造强国的转变具有重要作用。目前，中等职业学校人才培养模式存在工匠精神理念课程设置不成熟、相关性低、师资队伍结构不合理、教学评价体系单一等问题。因此，我们尝试在中等职业学校电气专业实施基于工匠精神的人才培养模式。一是创新校企合作双主体机制，体现工匠培训顶层设计企业注重技术和技术人才的业务和素质，尤其是工匠精神。校企合作、协同教育是培养具有工匠精神的技术技能型人才的重要机制。创新校企合作双主体机制，以工匠培养顶层设计为重点，将满足企业需求的工匠精神具体要求和培养目标纳入人才培养方案。作者所在的学校位于中国武汉光谷。光电信息产业是该地区的主导产业，也是中国最大的光电器件和微电子产品生产基地。我们学校的电信和光电子专业就是在光谷借力行业，满足企业需求而诞生的。是国家示范学校首批重点建设专业和市级现代学徒制试点专业。良好的地域优势让这个专业的毕业生很吃香，但与企业的需求还是有差距的。我校与龙头企业(武汉华工郑源光子有限公司)深度合作，建设生产性实训基地，构建校企融合、协同教育两个主体的校企合作教育机制。该机制旨在实现产、教、研一体化，实现学生在企业和学校的双赢，即学校培养优秀技能型人才，企业获得高素质技能型劳动者，学生获得良好的职业发展，创造跨境共建、共管的新机制三维学习是将传统学科体系中以严格的逻辑顺序呈现的理论、技能、素养进行整合重组，与特定的产品或模型同步呈现，让学生在三维资源建设的环境中进行体验式学习。我们将工匠精神的培养融入教学，开创立体学习育人的新路。(1)全程真实训练，立体化教学方法。我校以真实生产车间为教学现场，以全企业产品为载体，将企业岗位需求和企业文化融入教学载体，开发立体化教材，构建基于互联网共享的专业教学资源库。将知识和技能素养整合成线条清晰、体系全面、有机联系、多结合的三维知识，按照功能模块设计教学项目，突出各模块的知识和技能点，整合专业素养和工匠精神的要求和培养点，以互动、立体的方式呈现给学生。在做的过程中，学生学习相关专业知识解惑，感受学以致用的美，通过做实现立体高效的学习，体验教师在做教学中的严谨性。(2)利用信息技术实现三维学习。利用现代信息技术和移动APP辅助学习，可以实现时间和空间上的高度自由，从而增强学生的学习兴趣和学习效率，培养学生的自主学习能力。利用AR(增强现实)技术，将虚拟信息和图像拟合到真实场景中，让学生用手机扫描就能看到自己想要学习的知识。通过线上线下混合学习、课前课后翻转教室、虚拟模拟等方式，可以巩固知识点的掌握。2.工匠精神融入专业教学的实施过程工匠精神离不开企业，但它萌芽于教育。作者所在的学校定期安排学生去企业，通过老师的言传身教传递和陶冶价值观，学徒们有所耳闻。他们在工匠精神的指引下，长期专注于技能领域，坚守内在、创意和品质，不断提高产品质量和操作技术，让这种专注、奉献和创新的精神成为学生的专业向往。在教学中，专业课程体系和教学内容也与工匠精神元素深度融合。结合行业、企业、专业的特点，分析梳理专业岗位应具备的工匠精神要素，将工匠精神与专业标准、质量要求整合到课程体系、教学内容、教学评价中，如将质量、质量意识加入课程体系，学生技能培训遵循IPC电子产品国际标准。3.工匠精神融入师资队伍建设培养学生的手艺，老师必须带头以身作则。作为培养学生的工匠，教师要有匠心和手艺。在教学中，要言传身教，努力营造培养学生技能的