七年制临床医学2篇.doc.docx

七年制临床医学论文 2 篇 第一篇 资料与方法 调查对象 2008 和 2009 级七年制临床医学、口腔医学和儿科学专业 10 个班学生，共 295 名。开课时已经完成基础课的学习，开始进入临床专业课学习阶段。 调查方法 调查问卷在课程结束后以不记名的形式发放。主要内容包括：（1）学生的学习兴趣、学习态度、学习效果；（2）教学模式，包括学时的适宜性、教学材料、教学方式、双语教学所占比重、课堂上听懂授课内容的比例、对教学效果的总体评价；（3）对临床流行病学教学的建议，包括对选用教材、教学方法、教学师资、教学时间、教学实践等方面的建议。 临床流行病学教学授课情况 本课程共 36 学时，其中理论授课 24 学时，案例讨论 12 学时，由于学生在开设课程时已进入临床实习阶段，所以采用一周集中授课的方式。授课教师仍然由传统的流行病与卫生统计学系专业教师进行授课。教材使用人民卫生出版社出版的教材《临床流行病学》（王家良主编，2008 年）。 调查结果 学 生 参 加 临 床 流 行 病 学 课 程 的 基 本 情 况 89.8%（265/295）的同学对这门课程感兴趣，而且学习态度认真，92.5%（273/295）的学生能保证 100%的出勤率，对上课教学内容吸收的比例达 60%以上的学生占 87.5%（285/295）。98%（290/295）的学生觉得学习这门课程后有收获，对未来的科研工作有帮助，尤其是科研设计和科研思维。 学生对现有的临床流行病学教学模式的体会 调查显示，在授课内容的总体安排上，31.9%（94/295）的同学认为内容丰富，效果好，有 53.9% （159/295）的同学认为内容丰富，但效果一般；其中有一半的同学反映现有的教学模式不能体现师生互动。学生认为，课堂教学形式应以自主学习和教师讲课两种方式结合，才会对学生有吸引力；而且教师可围绕研究方法的应用，专业知识的讲解和研究方法的原理方面进行系统授课。在教材选择问题上， 大部分学生（225/295）的同学认为目前选择的教材不合适，有部分同学（41.7%）希望教师能结合专业教学情况提供“课外选读教材”；也有少部分同学建议可结合专业文献讨论、专题性讲座和医学科普文章进行授课；大部分同学认为目前开设的总学时数（36 学时）合适，如果进行双语教学，能接受的英文比例为 20%～40%之间。 影响教学效果的因素 据调查显示，影响课堂教学效果的原因主要有教师的个人魅力和专业水平，学生的学习基础，章节的难易程度；也有同学认为教学材料能否引起学生的兴趣等因素，也是影响教学效果的重要原因。 其他意见和建议 除了以上调查内容，学生还提出了不少宝贵的意见和建议。综合如下：增加临床研究实例分析，促进理论联系实际；教学时间过于集中，增加学时，目前的集中安排在一周上课时间紧，连续上课，学生易疲劳；建议与医学统计学课程安排在同一学期进行讲授；推荐教材与课堂教学内容有差异。 讨论 临床流行病学教学模式探讨 在传统的教学模式一直以教师课堂讲授为主要形式，学生始终处于教师讲什么学什么，被动接受知识的境地。这种状况不利于调动学生主动学习的积极性，也不利于培养学生发现问题、分析问题和解决问题的能力。因此，对临床流行病学以应用型为主的专业课的教学，应该将教师积极备课、学生主动参与教学过程作为教学改革的主旋律。在课堂中师生互动、教学相长是保证教学效果的重要原则，为训练学生的科学思维能力，教师应增加案例讨论，要有意识引导学生联系相关的基础医学、临床医学和社会医学 知识，更有利于进一步掌握和理解流行病学的基本原理。 临床流行病学的教学内容安排 经典的流行病学课程有明确的教学要求、教学计划、培养目标和规范、系统、高水平的教材。临床流行病病学作为流行病学的分支，是 80 年代应运而生，目前还在发展中，因此在教学大纲、教学计划和教材方面各医学院校要求不一。我校自 2002 年开始开设临床流行病学课程，为了抓住重点，保证教学质量，我们结合本校实际编制了配套教材，随着课程的发展，后来选用了人民卫生出版社出版的教材《临床流行病学》（王家良主编），但由于该教材内容偏多，有些经典流行病病学内容又对初学者来说不够详细，需要补充。因此，从 2010 级学生开始，我们选用了人民卫生出版社出版的教材《临床流行病 学》（李立明主编）。同时，为了抓住重点，保证教学质量，从临床本科生培养目标出发，我们更新了教学大纲，对课程目标、课程内容、教学方法、讨论案例与时间分配都做了明确的表述和规定，并用以指导课程教学的全过程。 临床流行病学的课程设置时间 临床流行病学是在临床医学领域内，引入了现代流行病学及卫生统计学的方法学，从患者个体的诊治， 扩大到患病群体的研究，以探讨疾病的病因、诊断、预防、治疗以及预后等临床规