小学语文“单元整体教学”的实践研究[借鉴].pdf

. 小学语文“单元整体教学”的实践研究 富阳市永兴学校小学部课题组 执笔：叶根娟 一、课题提出的背景 1、适应课程改革的需要。 过去语文教学的模式是以“篇”为单位的，每篇课文的教学都是“各自为政”，没有站在宏观的位 置上来预设一节课的学习重点，教学缺乏整体性和系统性，以至于“篇”和“组”严重脱节。学生对语 文知识的学习也是零星的，杂乱的，因而造成长期以来“花时多收效低”的现状。 如今人教版课程标准实验教材以 “主题单元 ”取代 “知识体系单元 ”。每个专题中的课文都洋溢着 时代气息、 充满着童真童趣、 蕴含着丰富的人文精神。 这样的编排体现了课程标准提出的“教材要避 免繁琐，简化头绪，突出重点，加强整合，注重情感态度、知识能力间的联系，致力于学生语文素 养的整体提高”的总指导思想。 但如果课程标准变了，教材变了， 而我们教学的思路没有改变，仍然 按照 “知识体系单元 ”的形式一课一课地教，学生一课一课地学，那么课程教材再先进，新课程带来 的变革将是浮光掠影。 2、学生主体发展的需要。 新课程呼唤学生主体地位的突现，新课程理念背景下的课堂给了学生更多的听说读写空间， 但 大多数的课堂上， 学生只是在某些学习环节中 拥有小小的自主，没有明确的学习目标，也没有获得 真正的学习自主权。 因为教师存在一个普遍的心向：学生年龄小，不会自主；课堂时间有限，经不 起耗散。教师从内心忽视学生的主体意识，忽略培 养学生的自主能力。我们可以看到众多的教学行 为缺乏联系，缺乏整体感。忽视了学生的主体性，脱离了学生的学习兴趣和学习需要。 “如何让学生真正做学习的主人？教师如何走出传统备课与教学的局限？怎样以整体的思想整合 文本等资源进行教学设计， 实现最优化的教学效果？……” 我们在语文教学中， 在新课程实施的困惑 里，尝试通过整体教学，打破以往孤立割裂的学习范式，让语文教学紧紧地统一在整体创设的目标 中。 二、课题确立的理论依据 1. 系统论 . 1 / 9 . 系统论告诉我 们，整体大于各部分之和。从系统论的角度看，语文学习是一个系统，语文教学 的目的就在于促进系统内的各构成要素的协同与整合。 20 世纪教育家鲁道夫 .斯坦纳早在 80 多年前 创建的沃尔多夫学校就以“整体教育思想”著名世界。 其教育目标陈述为：“培养能够赋予自己生活以 意义的个体。” 在今天这样的时代，在一套新的课程标准，一套以“整体提高语文素养”为精神编写 的教材面前，如果我们语文教师不去革新自己的观念，不去积极行动，将是教育工作者的失职和人 类自身的遗憾。因此，我们不应当把语文教学支解成一个个孤立的部分，而应把它看成是一个完整 的体系，完整地来影响一个人。 进行“单元整体教学”，有利于培养学生整体感知和整体把握的能力。新《课标》要求“要重视培 养良好的语感和整体把握的能力”。 便于从整体入手， 借助孩子们的好奇心和初级求知欲望， 促其初 步感知单元学习内容；在“部分体验”学习活动之后，再回到“整体”上对单元学习内容进行全面把握。 长期如此循环渐进 ，学生的整体感知和把握能力会不断提高，良好的语感也将随之逐渐形成。 ．．．． 2 ．学生主体论 上个世纪 80 年代，教育界提出了主体教育思想，提倡弘扬学生的主体性。学生主体论的核心 思想是 “以人为本 ”。在教育活动中，这个 人“ ”就是学生，即是说整个教育活动的终点或结局是为了 使学生成人。“单元整体教学”以学生的主体性发展作为改革的起点和依据，培养学生自主、合作、 探究的学习习惯为主要目标，倡导学生发挥自主精神，在语文学习活动中培养学生发现问题、分析 问题、解决问题的能力，培养学生搜集、筛选、整理信息资料的能力。 “单元整体教学”，可依据儿童认