《核舟记》优课一等奖教学设计.docVIP

11核舟记 【教材分析】 ?《核舟记》是统编语文教科书第三单元的一篇自读课文。本文是一篇介绍微雕工艺品的小品文，也是一篇条理清晰的说明文，作者以生动严密的语言再现了“大苏泛赤壁”的场景，先总体介绍王叔远的雕刻艺术，再具体介绍“大苏泛赤壁”的核舟，最后对核舟雕刻进行分类统计。学习这篇自读课文要引导学生通过“查阅文言工具书掌握重点词句，领悟文章内容；合作探究把握说明对象特点；理清说明顺序”等方法来进行。 【教学目标】 1.积累文言实词与虚词的用法，疏通文意。 2.把握说明对象的特点，学习用空间顺序介绍事物的方法。 3.了解我国古代工艺美术的成就，增强民族自豪感。 【预习提示】 1.日积月累 （1）我搜集的资料 （2）我积累的字词 2.思悟发现 （1）文中哪些文字能体现王叔远是个奇巧人？ （2）文中哪些文字能体现王叔远雕刻的“核舟”因势象形？ （3）作者为什么不按照船头、中间、船尾的顺序一一介绍？ （4）结尾段作者统计“核舟”上物品和文字的数目，有什么用意？ 3.学贵有疑 自学中，我遇到的困惑是： 【教学过程】 一、激趣导入 微雕是中国传统工艺美术中最为精细微小的一种工艺品，是集中国文化精华的袖珍艺术品。它一般指微细的圆雕、浮雕和镂空雕等，所表现出来的多是跟自然界相像的东西。微雕富立体感，甚至可以在米粒大小的象牙片、竹片或数毫米的头发丝上进行雕刻，要用放大镜或显微镜方能观看到镂刻的内容，故被历代称之为“绝技”。今天，我们就随着明末魏学洢的《核舟记》，走近微雕技艺。 二、自读课文，整体感知 （一）在充分预习的基础上，请同学们选择自己喜欢的方式自读课文。自读思考，本文的题目能不能改成“大苏泛赤壁”？ 预设：不能。首段是总说，简要介绍王叔远的技艺和核舟的由来，尾段计算整个核舟所刻的人物、窗户、箬篷、器物、文字的数量，又以“计其长曾不盈寸”呼应开头，最后用“嘻，技亦灵怪矣哉”结尾，赞叹雕刻者王叔远高超的技艺。而“大苏泛赤壁”是雕刻作品核舟的主题。 （二）在学生回答的基础上，师小结:同学们的回答让我们初步了解了这篇文言文的主要内容。作为一篇自读课文，课下已经布置同学们进行了预习，下面我们一起疏通文意，把握文中的重点实词和虚词。 三、合作探究，疏通文意 （一）朗读课文（正字音，教师范读、学生自由读、齐读均可，视具体情况而定） （二）疏通文意（小组合作互相释疑，记录疑惑及问题，各组选代表疏通文意，全班解决疑难问题，然后教师用幻灯片展示需重点掌握的词句，师生共同明确） （1）通假字： ①诎右臂支船——通“屈”，弯曲。 ②左手倚一衡木——通“横”，横放。 ③虞山王毅叔远甫刻——通“父”，男子的美称，多附于字之后。 （2）词类活用： ①箬蓬覆之——用箬竹叶做的船蓬。（名词作状语） ②石青糁之——用石青。（名词作状语） （3）一词多义： ①为 做，这里指雕刻：为宫室、器皿 是：中峨冠而多髯者为东坡、中轩敞者为舱 ②可 大约：高可二黍许 可以：珠可历历数也 ③端 一头：东坡右手执卷端 正：视端容寂 ④盖 表推测的句首语气词，大概是：盖大苏泛赤壁 表原因，原来是，是因为：盖简桃核修狭者为之 （4）文言句式 判断句：中峨冠而多髯者为东坡（为：是，表判断） 四、对话文本，小组交流 （一）请学生再次默读课文，想一想：为什么称王叔远为“奇巧人”？ 明确：（1）能以径寸之木，为宫室、器皿、人物，以至鸟兽、木石，罔不因势象形，各具情态。（2）核舟的精妙。①船体设计大小和格局②船中人物的神态和动作③船背雕刻的对联、题名、篆文及数目 （二）小组进行交流讨论，船窗上的对联为什么雕刻“山高月小，水落石出”“清风徐来，水波不兴”十六个字？ 明确：本文描写的是核舟微雕，雕刻的是苏东坡、黄庭坚、佛印这三个好友坐船游玩的场景，因此刻与之相关的典故更能凸显“大苏泛赤壁”的主题，而苏东坡的游记中，又以《赤壁赋》最为脍炙人口，所以就选取《赤壁赋》中写景佳句雕刻在核舟的窗户上。“山高月小,水落石出”，出自《后赤壁赋》，“清风徐来，水波不兴”出自《前赤壁赋》，都是描写秋季江上望月景色，同时也体现了王叔远雕刻构思严谨巧妙。 （三）引导学生结合文本思考：作者将核舟上的人物刻画得栩栩如生，给你留下最深印象的是哪个人物？ 预设：从人物的外貌、姿态、神情和动作等方面来赏析人物的特征。苏黄的闲适旷达、佛印的超尘脱世、右舟子的粗犷闲散、左舟子的专心致志。分析过程中可以设置学生活动，描摹核舟中人物形象。 （四）探究本课说明顺序，作者为什么不按照船头、中间、船尾的顺序一一介绍