基于体裁教学法的英语协作写作教学模的式成效分析.doc

第 PAGE 页 基于体裁教学法英语协作写作教学模式成效剖析 　　一、大学英语写作存在问题 　　根据《大学英语课程要求》，大学生必须具备一定写作 能力。写作是英语综合技能(包括词汇、语法及篇章组织能力等)体现，最能检验出学生英 语能力高低。因此，在大学英语A、B级，四、六级乃至研究生考试中，写作是必考项目。 但是长期以来英语写作一直是学生弱项，同时写作教学也是目前我国大学英语教学中薄 弱环节。在历届全国大学英语四、六级考试中，重点院校学生作文平均分一直徘徊于7分左 右(满分为15分)，按百分制换算，即47分，尚未达到及格水平。这种现状在很大程度上制约 了我国21世纪高校复合型人才培养。 　　据我们调查，大学生写作不理想表现在怕写、不想写、想写又不知如何入手(如何用 词，如何选词，如何造句，如何运用句型结构)等方面。甚至有学生一个学期都没有认真 完成一 篇个人独立写作作文。这种想写写不出来，最后形成或抄袭或欠交作业不良习惯，这不 是人们愿意看到结果。 　　二、写作能力是英语高级能力体现 　　写作是思维运动高级体现，是现代社会受教育者素质体现。 　　国外针对学生在写作中种种不足进行了大量研究。例如弗劳尔与海斯描述思维与语 言如何在写作中相互联系写作模型、华莱士•道格拉斯首创“过程教学法”(process a pproach)等。国内学者也积极剖析，如北师大“学生写作档案”、广东外语外贸大学“ 以 写促学”试验等。这些研究对大学英语写作教学改革有较大促进作用。但由于受传统英语教 学观念影响，众多院校一般采用写作教学方法均为成稿写作法(于飞、张慧芬：199 6)。因此，学生写作交际能力没得到较好培养，大部分学生写作时仍有一定心理压力 ，难以激发学习英语兴趣。 　　我们“协作写作策略在大学英语写作教学中应用研究”课题组，试图在建构主义理论指 导下， 在大学英语写作教学中，通过以小组合作写作手段，通过教师指导与学生讨论、协 作，培养学生英语写作技能，让他们在互动中学习写作，在对语言感悟中学习写作，在 写作实践中学习写作，从而提高其英语写作能力。 　　三、英语体裁教学法含义及其运用 　　我们具体做法之一，是运 用体裁教学法在写作教学中帮助学生提高写作能力。 　　１．英语体裁教学法含义 　　“体裁教学法”(the Genre-based Teaching Approaches)是建立在语篇体裁剖析基础上 ， 要求教师把体裁与体裁剖析理论自觉地运用到课堂教学中，围绕语篇图式结构开展活动 一种教学法（韩金龙、秦秀白，2000）。 　　体裁教学法所力求达到目是：1)学生需要熟悉不同体裁语篇所具有不同交际 目与篇章结构特点；2)引导学生既掌握语篇图式结构，又了解语篇建构过程，从而帮 助其理解与撰写属于某一体裁语篇(Kay,H&T.Du11ey-Evans，2019)。 　　2.基于体裁教学法协作写作教学模式 　　我们认为，输出技能比输入技能更重要，大学阶段应该重视输出技能培养。在听、说、读 、 写四项技能中，说与写是输出技能。基于体裁教学法协作写作教学模式具体做法是： 　　（1)选择教学材料与决定学习任务 　　我们在大学公共英语综合课程采用体裁教学法。首先利用每个单元写作技巧编成语步，使 学生熟悉每篇课文写作风格、写作技巧、写作语气等。课后要求学生做两种作业：一是 使用三套教材内容Integrated Course,Reading Course,Fast Reading，按 照体裁语步，写读书报告；二是每个单元结束后写一篇作文。 　　（2)教学步骤 　　第一步进行体裁剖析。例如选自大学英语第二册TextA Unit 1 LEARNING，CHINESE-STYLE 。对这篇课文利用体裁“图式结构”进行剖析如下： 　　A.本单元语篇以一个美国学者家庭在中国经历开始。 　　B.作者就他看到有趣现象表述了观点：中美两国学习方式不同，对待创 造性与技能态度不同。 　　C.引导学生掌握语篇写作方法：作者在文本中使用对照与对比修辞手法，第六与第 七段落采用分叙方法进行写作，即第六段 表述一个完整主题，接着在第七段又表述另外一个主题。在第十段与第十一段，作者 采用合叙方法进行写作。 　　D.在讲授与欣赏对照与对比修辞手法写作过程中，引导学生注意标点符号 使用。 　　第二步，进行摹仿剖析。在熟悉以上写作方法基础上，学生自行剖析本单元 Text B语篇。 　　第三步进行小组讨论。学生分享他们剖析过程。 　　第四步进行独立剖析。这是读书报告写作作业。要求学生对同一体裁语篇进行剖析与评述 。 　　第五步为深入剖析。在他们读书报告中，要求学生剖析这一体裁语言及其风格。 　　第六步摹仿写作。通过写作使学生更深切地