基于小学语文学科能框架的学习者分析.doc

第 PAGE 页 基于小学语文学科能力框架学习者剖析 　　《语文课程标准（2019版）》在教学建议中指出：“学生生理、心理以及语言能力发展具有阶段性特征，不同内容教学也有各自规律，应该根据不同学段学生特点与不同教学内容，采取合适教学策略。”这一建议明确了语文课要基于“学”来开展教学，做到以学定教，顺学而导。 　　于漪老师曾说，教师要从习惯从“教”出发转换到从学生“学”出发，要充分考虑学生实际，考虑他们想学什么，怎么学，学过程中会碰上哪些障碍，怎样帮助解决，怎样才能使他们发挥积极性，让他们有主动学习时间与空间，怎样才能挖掘学习潜能，有所发现，有所创造。 　　如何实现基于“学”开展教学呢？针对教学内容，开展有针对性学习者剖析是最有效对策。本文以北师大版小学语文五年级《西门豹治邺》一课为例，谈一谈当下广大一线小学语文教师开展学习者剖析优势、不足及解决 　　策略。 　　一、小学语文学习者剖析优势与不足 　　当下，开展学习者剖析已经成为广大一线教师共识。下面，我们来看教师甲在执教《西门豹治邺》一课时，所进行前测及剖析。 　　教师甲一共出了四道前测题： 　　1.初读课文后你有什么问题？ 　　2.你想用什么样方法解决这些问题？ 　　3.西门豹给你留下怎样印象？请简述理由。 　　4.西门豹与老大爷对话在课文中起到了什么作用？ 　　教师甲结合学生作答情况，又做了具体数据剖析。下面是这位教师针对第一题所给出具体剖析： 　　第一题：初读课文后你有什么问题？ 　　学生A：西门豹是怎么治邺？ 　　学生B：西门豹为什么不直接把巫婆与官绅抓起来，而是也装出真有河伯样子，再借机把他们投河？ 　　学生C：老百姓为什么要信巫婆话，这么迷信鬼神？ 　　西门豹为什么不把所有官绅都投进河里？ 　　1.1 剖析结果如下（见表1） 　　1.2 具体剖析与对策 　　通过对学生提出问题进行梳理归纳，发现五年级学生已具备一定独立阅读能力，通过自主阅读就已关注到了文章故事主要情节，并能就此提出问题。充分关注学生质疑，抓住“西门豹是怎样治邺？”这一个主问题，让学生自主读文，聚焦人物言行，品悟语言文字魅力，体会背后用意，在逐层感悟人物形象同时，从中得到情感体验与思想启迪。 　　结合这份学情剖析，我们来剖析一下其优点及不足。 　　（一）优点：从重经验走向重实证 　　教师甲所进行学情剖析经历了“研制前测题―前测―数据剖析―策略调整”四步，过程科学规范。其最大优点是学情剖析从重经验走向重实证。 　　以往教师学情剖析，往往都停留在经验这个层面。例如教师乙针对《西门豹治邺》一课所做学情剖析。 　　学情剖析：对于封建迷信活动，五年级学生已有了科学认识与了解。学生能在阅读中揣摩、体会作者思想感情。本节课根据教材内容与学生年龄特点、兴趣爱好以及认知水平，学生能在领悟课文主 　　要内容基础上，尝试进行剖析性学习。 　　通过教师乙学情剖析，我们不难发现，这是一份基于经验学情剖析。剖析中写道“对于封建迷信活动，五年级学生已有了科学地认识与了解”，这个结论是如何得来？“学生能在阅读中揣摩、体会作者思想感情”，那么对于这篇文章，学生在体会作者思想感情时又会遇到哪些问题呢？教师只是向我们描述了学生学习状态，而学生问题在哪里？如何解决这些问题？在这里我们一概看不到。这样学情剖析缺乏?对性，是空洞、无效。 　　两份学情剖析相比，我们发现教师甲学情剖析更加关注实证，不但有直观学生质性数据，还有经过教师统计整理后具体数据，再配上相应表格与柱形图。这样能让我们非常全面、科学、准确地了解到学生问题所在。 　　（二）不足：学情剖析停留浅表 　　学情剖析目是找准问题，有放矢地改进教学。与之前学情剖析相比，教师甲学情剖析运用了一些现代专业化手段，形式上乍一看很专业，但是，细细剖析，我们不难发现，教师甲收集数据、整理数据能力都较强，可是对数据剖析还停留在浅表，不能借助数据做出准确剖析，制定出行之有效改进策略。这样，就不能最大限度地利用好数据。 　　教师甲在数据剖析这样描述：“发现五年级学生已具备一定独立阅读能力。”我们不禁要追问：“学生都具备了哪些独立阅读能力？”教师甲没有正面回答，只是用“一定”这样一个程度副词进行说明。显然，这样学情剖析不够精准，不能准确地定位学生能力优势与不足，相应教学改进就缺乏针对性，那么这样学情剖析就失去了它意义。 　　二、基于小学语文学科能力框架开展学习者剖析 　　教师甲数据剖析不够深入精准，究其原因，问题不在教师本身，而是因为缺乏系统科学、细致具体学科能力框架作为参考与依据。 　　2019年7月，北京师范大学（以下简称“北师大”）王磊教授带领北师大学科课程与教学论研究团队申请获批国家社会科学基金“十二五”规划2019年度教育学重点课