基于小班化的教学模式衍的变与思考.doc

第 PAGE 页 基于小班化教学模式衍变与思考 　　一、引言 　　我国小班化教学是从小学、中学再到大学，逐步开展起来。1993年，由江苏省教育厅牵头组织，在江阴两所小学进行了缩员课题实验；1996年上海也开始有计划地开展小班化教学剖析；2019年北京市展开尝试；2019年，小班化教学进入国家与各省“十二五规划纲要”，之后，有关小班化教学学术论著陆续出版，小班化教学开始在理论界跃升。现在，小班化教学已经在全国各地各阶段教学中，形成了大范围实验与剖析热潮。 　　笔者所在学校小班化教学缘于学院教学任务调整，随着公安系统边防、消防、警卫等多警种学历教育教学任务落户学院，而且各专业、各警种招生人物均相对较少，于是，传统大班制教学形式，便遇到了组织与协调等诸多方面困难，小班化教学思路走上桌面。 　　二、教学模式衍变 　　教学模式是在一定教学思想（或理论）指导下，建立起来比较稳定教学活动结构框架与程序。前者突出了教学模式从宏观上把握教学活动整体及其各要素间内部关系与功能，而后者则强调是教学有序性与可操作性。 　　无论施教者所采用教学模式是否科学合理，但凡是教学活动，总是离不开教学模式，因此，了解教学模式历史发展与演变规律是必要。 　　古代教学模式是典型传授式，多采用“讲―听―读―记―练”等步骤。孔子采用是因材施教，他没有统一教材，他将教学融入平时对话与生活当中。汉初名儒董仲舒，则让早入学弟子教授晚入学弟子，相对孔子而言，这显然是一种教学方法上创新。到魏晋南北朝时期，多强调“读书百遍其义自见”教学理念，老师重点放在百遍之后重点与难点解释上。因古代教学内容多属文史哲范畴，所以诘难法往往是各朝代都推崇普遍做法，辩难过程中，学者们多以“辞长胜人”为上，而魏晋时期玄风炽盛、清谈风靡，更是强化了辩难程度与范围。至于覆讲法则是学生通过对老师所授知识进行复述（或宣讲）来达到领会与掌握之目。 　　上世纪中后期，随着科学技术发展，教育面临着全新挑战，特别是“三论”（即信息论、系统论、控制论）诞生，对教学实践产生了深刻影响。MOOC不仅从时间、场所上，更是从主从关系上推翻了传统教学模式；可汗式教学则是强化学生自主可视完全去教师化思路上尝试与剖析；而小班化教学则是从突出因材施教入手，是强调规模效率到个体效益一种教学模式上折衷。 　　不难理解，本世纪教育与教学研究，已将教学模式中结构、时间、场所、理论依据、目标、操作与程序甚至评价等内容，统统纳入教学模式剖析之对象范畴，教学模式已完全呈现出一种百花齐放蓬勃发展态势。进而从单一教学模式向多样化教学模式发展，由归纳型向演绎型教学模式发展，由以“教”为主向以“学”为主教学模式发展。更多现代化科技融入教学活动各个层面，而且，社会各阶层都或多或少地参与到教学模式研究与剖析当中，形势可观。 　　三、教学有效性剖析 　　其实无论哪种教学模式，在不同时代程度不用，在不同时代有不同关注主题罢了。夸美纽斯“有效教学”理念落脚在“规模效率”上，旨在通过扩大教学“规模”，以减少教师教学重复性劳动。虽然这种模式在不同国家，高潮出现在不同时期，但从人类发展规律来看，大趋势相对统一。后来，以杜威教育理论为代表“进步主义教育”开始突破“教学模式”思路，进而从“人问题”与“教育与生活”之关系等视角来考虑有效教学出路。此即有效教学第二阶段。有效教学第三个阶段将重在“设计教学”，反思传统教学模式之教学效益，强调教学投入与产出比。这既是一种教学上哲学剖析，也是在教学模式研究上科学发展观念之体现。实施有效教学当然离不开有效教师，实施中有效教师不仅要教知识、教技能，还要谈理想、讲人生（即所谓育人）。有效教师当然是受学生喜欢教师，因喜欢而信任。教师是否称职，取决于他是否具备热情、期望、可信任等品质。 　　四、小班化教学本质内涵 　　1.小班化教学内涵。随着科学技术飞速发展，作为承载着传递社会文化重任教育当然应该跟上时代节拍，但现实告诉我们，传统教育教学观念与方法等，己无法适应社会发展之要求，弊端日显，而班级规模过大就是其中之一。在大规模班级教学过程中，教师无法充分兼顾学生兴趣、爱好等个体差异，于是，缩减班级规模便提到了教学模式剖析日程，这便是“小班化教学”。小班化教学，以促进学生素质提高，并关注个性发展，通过对教学之时空、内容、方法、技术、策略、评估等诸多环节改革，逐步形成了一种新型班级教学活动形式。 　　2.小班化教学理念。在工业革命时期，各种机械发明与大量使用，对员工提出了更高要求，学校原有培养方式不能满足社会需求，于是班级授课制便应运而生，先是西方各国，后来逐渐传播到全世界，并成为世界各国学校开展教学活动基本组织形式。所以，一般班级授课制是基于追求教学效率而逐渐产生，期望能在短（单位）时间里培养出尽可能多人才。因为在教育资源紧缺时