《普罗米修斯》教学设计.docVIP

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PAGE PAGE # 《普罗米修斯》教学设计 文昌市第一小学 谢妮娜 教学目标: 1、会认 7 个生字,会写 14 个生字。能正确读写“火种、喷射、火焰、驱赶、领 袖、惩罚、敬佩、造福、违抗、狠心、双膝、啄食、肝脏、驱寒问暖、气急 败坏”等词语。 2、正确、流利、有感情地朗读课文。体会普罗米修斯的勇敢和献身精神。 3、学习概括课文主要内容的方法,抓住有关语句揣摩人物的心情。 4、学习复述课文。 教学重点难点: 感悟普罗米修斯不屈不挠的斗争精神、 从有关语段的描写中体会人物的心情, 学 习复述故事。 教学时间:两课时 第一课时 一、 走进神话,激趣导入。 我们都知道,在中国古代神话传说中,人是女娲造出来的,为了人类的幸 福,她历尽艰辛,炼石补天。在古希腊神话故事中,也有一位给人类带来光明的 智慧的天神,你们知道他是谁吗? (板书课题,齐读课题) 二.自读自悟,完成自学要求。 1、把课文读准,读顺,读通。 2、认读生字新词。 3、提出自己的疑问或感兴趣的问题,准备与大家交流讨论。 4、汇报交流。 5、指名读课文,认读生字和生词。 三、感知神话,理清脉络。 交流:课文讲了一件什么事情? 第二课时 默读课文,自主品味 1、课文哪几段具体写普罗米修斯遭受的惩罚?快速默读, 找出相应的段落 2、读 6、7、8 自然段,画出惩罚的句子。(板书:惩罚) 3、你能将这些惩罚的语句读成两个字吗? ( 板书:锁、啄) 二、由两个字,读出两个画面。 1、想像“锁”之悲。 (1)学写“锁”字。 (2)出示语句:普罗米修斯的双手和双脚戴着铁环,被死死地锁在高高的悬崖 上。 (3)读后交流:沉重的铁链“锁”住了什么?“锁”不住的是什么? (4)看图想像:普罗米修斯会遭受哪些痛苦? (5)出示投影,教师引读,学生接读。 在炎炎夏日里,烈日当头,他既不能……,也不能……,日夜遭受着…… 在寒冬腊月里,白雪皑皑,他既不能……,也不能……,日夜遭受着…… 在漫漫长夜里,一片黑暗,他既不能……,也不能……,日夜遭受着…… 2、感受“啄”之痛。 (1) 普罗米修斯忍受的是怎样的“啄”? (2) 出示语句:狠心的宙斯又派了一只凶恶的鹫鹰,每天站在普罗米修斯的双 膝上,用它尖利的嘴巴,啄食他的肝脏。白天,他的肝脏被吃光了,可是一到晚 上,肝脏又重新长了起来。这样,普罗米修斯所承受的痛苦,永远没有尽头了。 (3) 出示介绍鹫鹰尖利嘴巴的图片和文字,演示“啄”的动作。感受鹫鹰的 啄食的凶残。 A、 理解“啄食’ B、 你平时擦破皮是什么感受? C、 更何况是附在肉里的肝脏!而啄开肚子,啄完整个肝脏,可能要一百下 一千下,这样的痛苦只有一次吗?白天吃完黑夜又长出来, 第二天又要忍受痛苦, 而这样永远没有尽头。 (4) 指导朗读这一段,读出普罗米修斯的痛苦,切身感受“啄”的无休止。 三、理解“惩罚”,体会人物精神。 1、面对这样的“锁”和“啄”除了肉体上遭受的痛苦外,真正可怕的还有 什么?(失去自由,精神上的非人折磨) 2、出示句子:“许多年来,普罗米修斯一直被锁在那个可怕的悬崖上。” 这是多么让人难以想象的痛苦啊, 这是多么漫长的痛苦啊。 同学们, 面对如此严 厉的惩罚,普罗米修斯屈服了吗? 3、是啊,他并没有屈服。(板书:不屈服) A 、 出示语句:为人类造福,有什么错?我可以忍受各种痛苦,但决不会承 认错误,更不会归还火种。 B、教师引读,学生接读。 面对沉重的铁链,他说: …… 面对悬崖峭壁,他喊道:…… 面对烈日暴雨,他呐喊道: 面对鹫鹰的啄食,他愤怒地呐喊道:…… 4、 这段话,普罗米修斯对谁说过?还会对谁说?讨论交流,是什么支撑着 他的决心? 5、 指导读出坚定、坚决的语气,体会人物精神,升华对人物形象的感知。 四、引导评价,升华情感。 1、 尽管普罗米修斯结束了他的苦难,但谁又能忘记他所遭受的痛苦呢?作 为人类的一员,你怎样评价普罗米修斯的功绩呢? 2、 学生说评价,谈感受。 3、 许多著名诗人也用诗文来倾诉他们心中对普罗米修斯的景仰之情,如诗 人雪莱就写过这样的诗: (出示课件,师轻声朗读) 是谁?让漫漫黑夜跳跃希望的火苗? 是谁?让蛮荒时代沐浴文明的曙光? 是谁?甘愿触犯天条也要救人类于水火? 是谁?身受酷刑却无怨无悔? 高山险峻、铁链加身、烈日如火、暴雨如注…… 但沉重的铁链只能锁住你的躯体, 却怎能锁住那颗坦荡无私的心! 难道仅仅是物质的火种吗? 不,你给予我们的是生生不息的精神火种! 勇敢、坚强、博爱、无私 这就是你——普罗米修斯! 五、复述课文。 1、读了这么感人的神话故事,你一定想把它讲给你的家人和朋友听吧。 2、练习复述。 六、用“资料袋”作为结语。 普罗米修斯是古希腊神话的一个神。在古希腊神话中,还有众神之王宙斯, 太阳神阿波罗,海

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