小学生估算能力培养策略.docx

精品文档 精品文档 PAGE 精品文档 小学生估算能力的培养策略 大纲：要加强估算，让学生结合详尽情境进行估算，选择合适的估算方法，并逐步养成估算习惯。人们在实际生活和劳动教程中处处有估算，也处处离不开估算。在教学中可经过以下策略来优化估算教学，提高学生估算能力。 重点词：估算；兴趣；设计；能力提高 估算是根据详尽条件及相关知识对事物的数量或算式的结果作出大概推断或估计，是数学能力的重要组成部分。《新课程标准》指出：“估算在平时生活中有着十分广泛的应用，在教学中，教师要不失时机地培养学生的估算意识和初步的估算技术。”“估算在平时生活与数学学习中有着广泛的应用，培养学生的估算意识，发展学生的估算能力，让学 生拥有优异的?蹈校?具有重要的价值。”在小学数学教学中，估算越来越受到教师和学生们的重视，在倡导“有用的数学”这一大的教学环境下，估算更是备受青睐。那么怎样培养小 学生的估算能力？我进行了一些探索和尝试，下面详尽的教学实践，谈一谈自己的感觉。 一、体验价值，形成估算意识 1.精心设计，让学生产生估算兴趣传统的课堂教学，学 生受教学计算精确性的影响，看到题目，往往就用笔算，很 少想到估算。针对这种现象，我经常设计一些既可笔算，又 可估算的题目，让学生在特定情境中，亲身感觉和比较，提 高估算的兴趣。比方：某林场种了 120棵杨树，种的柏树是 杨树棵数的 90%，林场种了多少棵柏树？（） （1）比120棵 多。（2）比120棵少。（3）等于120棵。可以先让学生用笔 算答案：先算出林场种了多少棵柏树？再与三个答案比较， 最后确定答案。再用估算方法解答，因为种的柏树是杨树棵 数的90%，柏树的棵数一定比 120棵少。所以应选择（ 2）。 比较这两种算法，显然估算方法更为方便快捷。这样学生便 能从中获得估算的兴趣，体验到估算的必要性。 2.引用生活实例，体验估算实用价值华罗庚曾经说过： “人们对于数学产生乏味无味，神秘难懂的印象，原因之一便是脱离实际。”比方教学乘法估算前，在创设情境导入新课的环节中我设计了这样一道题：“红星小学大概有多少学 生？”学生们纷纷猜测，有的说：“如果每班50人，全校18个班，大概有900人。”也有的说：“如果每个年级有140人，全校6个年级大概有840人。”学生很自然地懂得了在平时 生活中有时只要说出近似数就够了。从这个例子中我们可以看到：源于生活的数学问题，使学生倍感平和，在无形中体会到了估算的作用，进而诱发了学生主动探究的心理倾向。3.加强数学应用，体验估算教学价值教师要求学生验算 时，可采用估算的方法。如： “357+364=721”和的百位上应 该是1；39×52积应该是靠近2000。再如：一个平行四边形的长是9.8米，高是6.2米，这个平行四边形的面积是多少平方米？学生在解答之前也可以引导他们去估算结果：把长 看作10米，宽看作6米，它的面积应该靠近60平方米。教师要重视估算的价值，设计相关的练习，经过估算感觉其作用，形成估算的意识。 二、创设情境，养成估算习惯 估算习惯的养成，并非一时半刻，也并非短时间内就能养成的，需要老师长时间、有计划、有步骤地创设估算情境，进行估算训练。教材中估算题材很丰富，无论是计算、应用 题，仍是空间图形、量的计量，只要老师专心挖掘，有目的、有意识地渗透到教学的各个细节，随时、随“材”都可以进行估算训练。 如教学“阿姨带了100元钱到超市买三样东西，买哪三样东西阿姨带的钱够，买哪三样东西阿姨带的钱不够？”我给出了一些商品和它们的价格，让学生自由选择：一箱牛奶 39元，一袋巧克力 25元，一个玩具汽车 10元，一瓶洗发水 38元，一条被套58元，一件衣服52元,,估计买一箱牛奶、 一瓶洗发水和一件衣服大概需要多少钱？ 40+40+50=130 （元），130元超过100好多，所以买这三样东西钱不够，学 生运用估算很快找到了答案。这样的教学设计，不只填补了 过去教学的空白，还有机地训练了学生估算技术。常久的运 用，学生就能形成优异的估算习惯。 《数学课程标准（实验 稿）》所提出：“估算不是教学怎样近似计算，而是平时生活 中常用的在好多问题情境中需要用到的估算” 。这与新标准 的要求是不约而同的。 三、掌握方法，提高估算能力 估算带有直觉和猜想的成分，思维是跳跃式的，在利用 估算解决问题时最精确的结果往往需要多次的修正和尝试。 优化估算教学的重点是提高学生的估算能力，使他们灵活地 运用估算解决一些平时生活中的问题。 1.灵活选择估算策略小学生估算技术怎样，很大程度上 是看学生面对实际问题时，能否主动尝试着从估算的角度运 用所学的数学知识和方法找到解决问题的策略。由此可见， 让学生掌握一定的估算方法和策略对学生估算技术提高有 着至关重要的作用。 2.提供充分的估算训练时机为了促进