高中语文_陈情表教学设计学情分析教材分析课后反思.doc

教学设计 教学目标 了解本文的说理艺术：察理循情陈事。 学习掌握若干文言词句，掌握文中典型的文言实虚词。 通过诵读，体味作者的复杂情感；激发学生情感，传承中华民族的美好孝道。 教学重难点 了解本文的说理艺术：察理循情陈事。 教学方法 诵读体会和鉴赏相结合；学生探究和教师点拨相结合。多媒体课件的灵活运用。 课时安排 1课时。 一、名句导入 由《大学》“三纲领”：“大学之道，在明明德，在亲民，在止于至善。”开篇导入。 1、“百善孝为先”，但是古人常说“忠孝不能两全”，西晋李密就遇到了这样的难题。请同学根据预习，能用一两句话概括，李密遇到了什么样的人生抉择难题呢？（板书：忠、孝、李密） 2、作者破解难题的办法是写了一篇“表”（原名《陈情事表》）。（板书“表”） 设计意图：开门见山点出本文研讨的重点“忠”和“孝”，直奔主题。让学生概括李密面对的人生抉择难题，既检查预习效果，又因为提问难度不大，很快激活学生发言的积极性，为课堂教学做好了铺垫。 二、察理当尽忠，循情须尽孝 请两组同学先后诵读第一二段。要求：归纳所读部分的主要信息。 梳理第二段的信息，思考作者应该尽忠的原因：“前太守臣逵，察臣孝廉，后刺史臣荣，举臣秀才。……诏书特下，拜臣郎中，寻蒙国恩，除臣洗马。” 归纳明确：“圣朝清化”：察、举、拜、除。（重点解析“除”的意思） 讨论分析不得不尽忠的原因：“诏书切峻，责臣逋慢。郡县逼迫，催臣上道；州司临门，急于星火。臣欲奉召奔驰，则刘病日笃；欲苟顺私情，则告诉不许：臣之进退是，实为狼狈。” 归纳明确：责、催、不许。 分组读第二段。注意诵读的语气，体会前后不同的感激、恼怒、狼狈的情感。 作者不能去尽忠的原因是：祖母。请学生从前三段中划处有关祖母的句子读读。第一段：“祖母刘，悯臣孤弱，躬亲抚养……刘夙婴疾病，常在床蓐。”第二段：“刘病日笃。”第三段：“但以刘日薄西山，气息奄奄，人命危浅，朝不虑夕。” 概括出祖母的形象：祖母是一位对我恩重如山，身缠重病，风烛残年的老人。（紧扣“婴”，婴，从女，賏（yīng）.“賏”是颈项链。本义：妇女颈饰，似现代的项链。引申：缠绕，反复缠绕其上） 了解作者身世：“生孩六月，慈父见背，行年四岁，舅夺母志。祖母刘，悯臣孤弱，躬亲抚养。臣少多疾病，九岁不行，伶仃孤苦，至于成立。既无伯叔，终鲜兄弟；门衰祚薄，晚有儿息。外无期功强近之亲，内无应门五尺之僮。茕茕孑立，形影相吊。” 概括明确：“孤苦”“孤弱”，突出“孤”。 设计意图：先分析“应该尽忠”和“不得不去尽忠”，再分析“不能去尽忠”，避免了串讲课文的平淡与枯燥，使课堂有了波澜。讲析“除”“婴”等字，正扣住了学生的疑问之处，配合多媒体的课件，激发了学生对文字的兴趣，自然推进了教学流程。 三、忠孝可两全 问题：只说自身孤苦、祖母多病是“以情动人”，或许能打动一个君王，但是对于像晋武帝这样一个君王就很难说了。晋武帝究竟是一个什么样的君王？李密又是用什么理由说服他的呢？其间体现了作者怎样的机变和才智呢？ 知人论世，了解武帝 晋武帝的爷爷是司马懿，司马懿的对手就是大名鼎鼎的诸葛亮。他的父亲司马昭，“司马昭之心，路人皆知”。而晋武帝司马炎，是晋朝的开国君主，废魏称帝，灭掉东吴，统一全国。为人阴险多疑。（板书：晋武帝） 以臣自称，主动站队 诵读三四段，找出其中使用最多的一个字。明确：文中重复了29次“臣”。除掉“前太守臣逵，察臣孝廉，后刺史臣荣，举臣秀才。”中的“臣逵”“臣荣”两个“臣”字是指他人，其余的27个“臣”字都是作者自称自指。 追问“臣”：字义？明确：臣是象形字。甲骨文字形，像一只竖立的眼睛形。人在低头时，眼睛即处于竖立的位置，字形正表示了俯首屈从之意。 再问：李密和晋武帝是什么关系？李密是晋武帝之臣吗（结合注释）？ 总结：一个“臣”字，初读只是一个人称代词而已；追根溯源，细加揣摩可见作者以臣自称，主动站队，欲表忠心之情；知人论世，更可从作者遣词良苦用心之中见其机变才智。作者对人称的准确使用，含蓄巧妙的表达了他的“忠”。同类的词语概括：“陛下，圣朝——伪朝”。 以其之道，还治其身 追问：忠孝自古不能两全，第二段末作者提出陷入两难之境。既已于情于理“示忠”，为何抗旨？如何打消晋武帝的猜疑？ 读第三段第一句，推敲语句。“伏惟圣朝以孝治天下，凡在故老，犹蒙矜育，况臣孤苦，特为尤甚”。 明确：以其人之道还治其人之身，多么高明的说理方法。做一个孝顺子孙和做忠臣是统一的。圣朝孝治天下，对祖母“孝”是对圣朝“忠”，“矜育孤苦”，方显“圣朝”。李密通过这样一个《陈情表》，诚挚地表达了自己的孝心和不得不表达的忠心，又把自己的“孝”说成自己对晋武帝治国方略的支持。这就体现了李密的机敏和才情，这就是《陈情表》的魅力。 设计意图：追问探究，李密和晋武帝是什么关系？教学设问切中肯綮。设