初中语文_小石潭记教学设计学情分析教材分析课后反思.doc

《小石潭记》教学设计 【教学目标】 1、结合注释，正确译文，。 2、学习用生动鲜活的语言写景状物的方法。 3、体会融情于景，借景抒情的艺术特色。 【教学重点】 1、用生动鲜活的语言写景状物的方法。 2、融情于景，借景抒情的艺术特色。 【教学难点】 学习融情于景的写法，体会作者“乐在其外、忧在其中”的情感 【教学方法】 1、注重诵读训练，以读代讲、以讲促读，使学生成为课堂的主人，学习的主体 2、进行讨论适时点拨，便于启发学生认知，纠正偏颇、弥补缺漏 3、引导质疑，人人主动参与课堂以唤起切身感受，激发质疑、辨疑的意识 【课型】新授课 【教学时间】一课时 【教具】多媒体投影 【教学设计】 一、导入： 同学们，中国是一个诗歌的国度，相信同学们从小到大背过许多精美的诗篇。下面老师就用语言来描述一首诗歌的内容和意境，你能说说这是哪首诗歌吗？寒冷肃杀的冬天，一场纷纷扬扬的大雪覆盖了千山、遮蔽了万径，在这片白茫茫的世界里，鸟儿不飞，人迹皆无，万籁俱寂之时，江面上只有一叶扁舟上走着一位披蓑戴笠的渔翁，在寂寞的垂钓……这首诗歌是？《江雪》。哪位同学背诵一下？（生背）《江雪》是一首脍炙人口的写景诗，诗歌的作者是唐代诗人——柳宗元。你对他了解多少呢？ 设计意图：由旧知识导入新知，《江雪》写作背景与本文相同，为理解文章蕴含的情感打下伏笔。 二、关于作者： 柳宗元，字 ， 代著名文学家、哲学家。他和韩愈共同倡导了 运动, 是“ ”之一。代表作有系列山水游记散文《 》。本文选自《 》。 柳宗元的山水游记充满诗情画意，我们今天学习的就是他系列山水游记《永州八记》中最负盛名的一篇——《小石潭记》。 三、学习目标 《小石潭记》是一篇文言文，也是一篇山水游记，根据以往的经验，学习这类文章我们应该掌握什么？学生回答，教师归纳。 本课学习目标： 1、结合注释，正确译文，积累常见文言词语。 2、学习用生动鲜活的语言写景状物的方法。 3、体会融情于景，借景抒情的艺术特色。 设计意图：学生已经具备一定的文言文学习经验，对于学习内容和学习方法也有一定掌握，此环节意在培养学生归纳文言文学习要点的能力。 四、课文分析 （一）初读课文，读通句子： 1、检查预习，读准字音； 篁竹 卷石底以出 为坻 为嵁 参差披拂 佁然 俶尔 往来翕忽 悄怆幽邃 2、师生合作通读全文，学生评价，教师评价、鼓励 3、学生齐读 设计意图：诵读是文言文教学的基本方法和基本任务，在快速、高效地扫清文字障碍基础上，通过示范朗读和方法指导学生诵读，准确断句，培养文言语感。 （二）掌握字词，疏通文意 1、小组合作，结合注释，串译全文。将有疑难处提交小组讨论。 2、在字词方面是否有不理解的问题？学生质疑，互助解答 3、出示投影，检查重点字词的掌握情况 从小丘西行百二十步 其岸势犬牙差互 水尤清冽 佁然不动 俶尔远逝，往来翕忽 可：潭中鱼可百许头 不可久居 清：水尤清冽 以其境过清 环：如鸣佩环 四面竹树环合 以：以其境过清 卷石底以出 设计意图：新课标指出“评价学生阅读文言文，重点在于考察学生记诵积累过程，考察他们能否借助注释和工具书理解诗文大意。”此环节意在引导学生通过查工具书看课下注释的方式疏通文意，为理解文章和背诵打下基础，养成良好的语文学习习惯。利用小组合作方式，有利于培养学生的自主学习能力和合作意识。 （三）品读课文，体会美感 1、本文描写了哪些景物？这些景物分别给你留下了怎样的深刻印象？为什么会有这样的印象？自由朗读，找出言辞精美的语句，朗读品评。 例如： 潭石：“全石以为底，近岸，卷石底以出，为坻，为屿，为嵁，为岩”，姿态各异 植被：“青树翠蔓，蒙络摇缀，参差披拂”，繁密茂盛 潭水：“潭中鱼可百许头，皆如空游无所依”侧面描写，体现水清 鱼儿：“佁然不动”、“俶尔远逝，往来翕忽”动静结合，嬉戏玩耍 小溪：“斗折蛇行，明灭可见” 蜿蜒、曲折 环境：“凄神寒骨、悄怆幽邃” 清静、幽美 2、细读课文，看看作者描写景物的角度有什么变化？ 寻潭址、观潭景、望潭源、感潭境，在描写中注意了整体与局部的安排、实写和虚写的映衬、动景与静景的组合、正面和侧面的搭配。 设计意图：这两个问题目的在于引导学生探究作者观赏和描写美景的着眼点，理解作者是如何对小石潭细致观察，精准描写的。 （四）质疑探究，体悟情感 如此秀美幽静的小石潭，我们可能会选择多逗留一会儿，柳宗元却“记之而去”。这是为什么？ 1、介绍古典文学欣赏中的一种研究方式：知人论世。欣赏作品时，不能仅仅把目光局限于文本本身，而要去考察作者的生平经历、写作背景。 背景链接： 柳宗元33岁时被提升为礼部员外郎，在唐顺宗的支持下积极参与