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小学语文课前预习有效指导实践及研究成果简介 小学语文课前预习有效指导实践及研究成果简介 PAGE 小学语文课前预习有效指导实践及研究成果简介 《小学语文课前预习有效指导的实践与研究》 成 果  简 介 “小学语文课前预习有效指导的实践与研究”课题，是由上南学校独立肩负研究的宝安区教育科学“十二五”规划课题。研究时间为2012年9月至2015年12月。 一、研究的问题 跟着课程改革的不停推动、不停深入和发展，语文讲堂教课中出现的各种问题，究其原由都无不与学生自主学习和阅读理解能力低下有关，详细表现以下： （一）关于预习：新课标提出要改变学生的学习方式，努力培育学生主动学习的能力。 预习过程是教育培育学生自觉主动进行学习的过程。 （二）预习态度：在教课实践中我们发现课前预习并未为教课很好的服务，学生由于多种原由课前预习做得不好。在检查和教课实践中认识到，老师部署课前预习后，学生对此其实不重视，以为反正老师上课还要讲，预习不预习关系不大，有的甚至以为课前预习是在浪费时间。有的学生则不知所措，充其量不过读一遍课文，读第二遍课文就没有兴趣；或许教师提出一个要求，学生就读一遍课文，不概要求就不知道读的目标，更没有读的方法，学得被动，读得无力、无味。有的虽然课文读了四、五遍，可在讲堂上读课文仍读不通畅，抄录生字时仍错误百出。预习成效不好，还会养成做事轻率的坏习惯。能够说不会预习的人就是不会学习的人，而跟着科学技术的不停发展，不会学习的人，将会成为新一代的文盲。那么教师的正确指引，对学生的有效预习就显得特别重要。所以，作为教师，应当从学生学习的可连续发展出发，培育学生优秀的预习习惯，提高学生的自学能力，以适应时代的需求。培育学生优秀的预习习惯，学生会得益终生。 （三）预习成效：多年来，语文讲堂教课效率低下向来困扰着本校的很多语文老师，常有到语文老师上课文第一课不时，要么雷霆之怒，要么无奈摇头，只由于我们的学生课前预习不充足，没方法进入下一环节的教课，只好停下来，用讲堂上可贵的时间来赔偿学生欠下的预习债。而这样一来，能用两课时上完的课，我们就要花上三课时甚至更多时间。有的教师为了能够两课时上完一课，上第一课不时，不论学生预习怎样，硬是硬着头皮上，结果讲堂上出现了很多夹生现象，要么学生课文读得结结巴巴，要么云里雾里不知所云， 这样的讲堂效率怎么能高。针对这一现象，我们课题小组进行了《小学语文课前预习有效性指导的实践研究》的课题研究。 二、研究的成就 我们运用行动、文件、总结、实验等研究方法进行长久的研究与实践，获得以下研究成就： ㈠理论成就 1、界定了“小学语文课前预习有效性指导的基本含义” （１）、课前预习是指学生在讲堂学习以前早先自学将要学习的功课。 （２）、课前预习有效指导是赐教师在预习内容、预习方法等方面对学生进行科学的、仔细地指导，使学生掌握有效的方法，提高自学能力。 （３）、小学语文课前预习有效指导的研究就是针对小学生的特色，运用教育检查，行动研究的方法深入认识“小学语文课前预习有效指导”的方法及培育策略。 2、探了然“有效性指导小学生预习中一定依照的教课原则” ⑴．全体性原则 本课题的实验研究坚持面向全体学生，让班级全体学生参加，把每一位学生都作为实验对象，追务实验的整体成效。 ⑵．主体性原则 本课题的实验研究坚持以学生为主体的原则，突出学生的主体地位，坚持以学论教、以学评教，教师的主导作用就是实时激发学生课前预习的兴趣，帮助、指导学生，使其逐渐具备自主预习所必备的素质和掌握预习需要的方法、技术。 ⑶．科学性原则 本课题的实验研究坚持以现代教育研究理论为指导，既要严格依照现代教育研究理论 指导的程序科学操作，又要坚持从实验研究的班级本质出发，依据小学高年段学生的生理、心理和学习特色，分层次、分阶段的设定目标和成立指引体制，不停创新和丰富实验研究的内容，为实验研究的理论增加新的实践成就和科学依照。 ⑷．民主性原则 本课题的实验研究坚持尊敬学生的思想、感情、意向，最大限度地激发和调换学生的主观能动性和开创精神，在“课前有效预习”的养成过程中，让每一位学生感觉自尊、自信和预习的成功体验，进而爆发出更大的自主预习踊跃性和行进动力。 ⑸．差别性原则 本课题的实验研究充足尊敬学生个体的差别，坚持“一把钥匙开一把锁”，针对每一位学生的原有预习习惯的基础，拟订针对性举措。对学生疏层次、分阶段设定目标和提出要 求，让每一位学生都能在原有的基础上获得提高和发展，促进优秀预习习惯的赶快养成。 ⑹．发展性原则 本课题的实验研究一直坚持谋修业生终生发展，一是充足一定每一位学生原有预习习惯中值得弘扬的优点和优点，二是诚心地指出学生在预习中存在的问题和解决问题的方法，三是立足学生终生发展，帮助学生掌握科学预习的方法，激励学生着眼于将来，努力养成自主学习的优秀习