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相关如何培育学生的语感 相关如何培育学生的语感 PAGE1 / NUMPAGES10 相关如何培育学生的语感 如何以读下手培育学生的语感典型课例 兴旺中心小学马凤兰 语感是人们在长久的语言实践中形成的对语言文字敏 锐、丰富的意会能力。它是从整体上直观语言对象，从而体 验出的一种语言模式。在小学阶段，主要经过大批阅读和朗 读来培育学生的语感。朗诵是培育语感的主要门路，是累积 语感的最正确方式，只需频频朗诵就能领会出文章的音韵美， 节奏美，气概美，培育优秀的语感。 频频朗读是培育语感的最正确策略，要求眼到、耳到、口 到、心到，重申对语言文字的直接的整体的意会。 《语文课程标准》明确提出：要让学生充足地读，读中整 体感知，在读中有所感悟，在读中培育语感，在读中遇到情 感的熏陶。因而可知，读是学习语文的一扇窗口，也是感觉 语言、训练语感的基本方式。“念书百遍，其义自见”，这是 感知、理解的过程，也是培育语感的开始。 经过情境联合，让学生在读中读出境界，读出感情，能 说出领会，表达感觉，并能在脑筋中想象或重现画面。教师 如能指引学生专心去领会、去感悟，学生的语感能力必定有 所提升。在“语文”教课中展开多种形式的朗诵如自由读、 默读、分组读、分角色读、齐读、引读等，使学生在读中深 切感觉语言的节律美，从而达到培育学生语感的目的。 课例：三年级语文《卖木雕的少年》 研读对话： 师：请同学们默读课文5-15自然段。带着这样的问题——少 年和阿姨见了几次面？他们谈了些什么？ 生默读，拿起笔，教师相机指引学生能够着手画一画。 师：两次会面就有两次谈话，我们先来看第一次对话（课件 出示第一次对话） （1）自由读对话，注意读出语气。 （2）怎么把对话读好呢？老师送你们四大法宝——关注 提示语；标点藏感情；表情会说话；专心去感觉。 指导读少年的话：把老师当作是作者，眼睛看着眼睛，引 导学生注意“诚心”“猜想”两个提示语，并领会这类语气 和感情。 师：除了这两个提示语，你还有什么发现？ 生：“！”和“？”“??” 生：运用朗诵四大法宝推测读第一次对话并沟通报告朗诵 成就 出示句子：“买一个吧！”和“夫人，您买一个吧！” 师：这两句在文字上有什么不一样？ 生：第二句多了“夫人和您” 师：是的，这样语气就更为（）用课文中的词语 就是（） 生：诚心。 师：谁来诚心地谈谈。 师：方才我们读少年的话时抓住了提示语——诚心。读 对话时，就要用这类方法，关注提示语。 出示：1.“您是中国人吧？”那少年望着我，猜想道。” 师：那这一句呢，读出什么语气—— 生：猜想。 师：谁来猜想一下？ 生：读。 师：猜想的话能够读得略微轻一些！再来试一试！ 生：读。 出示句子：“啊，不，路太远，这个太重??”我有些语无 伦次。 师：那这一句呢？ 生：立刻回答：颠三倒四 师：颠三倒四是说话没有条理。这句自己试着读一读！ 分角色读。 师：表演作者所说的“颠三倒四”的话，表示学生对话 表演。 生1：您是中国人吧？（声间很响亮） 师：如何问更适合？（提示注意后边的提示语——猜想） 生2：您是中国人吧？（语气较好） 生3：您是中国人吧？（读得很生动，充足读出了“猜想” 的滋味） 师：谁能再专心感觉感觉阿姨此时现在的心情？ 生再读 师：告诉我：少年为何感觉遗憾呢？ 生：由于自己的木雕不可以销售。 师：可能为自己少做了一笔买卖遗憾。还有其余原由吗？ 生：由于作者不可以把木雕带归国，少年因作者遗憾也跟 着遗憾。 师：应抓住提示语（）来读好这些句子？ 生：遗憾 师：带着遗憾读读吧。 生：读 师：能不可以用上朗诵的法宝？表情会说话读读这些话！ 师生疏角色朗诵，老师读旁白，学生读对话。 师：谁遗憾了？为何？ 第二次对话 （出示：少年连连摆手，用不太标准的中国话说：“不， 不要钱。中国人是我们的朋友。”） （1）读读你喜爱的句子。喜爱上边这句话的同学，一同 来读读！你有什么领会？ （2）知道少年为何会说中国人是我们的朋友吗？ （3）同学们有没有发现，这个句子里有这么一个词组： 不太标准的中国话。你有什么想说的？ 所以，少年必定要送给中国阿姨一个雅致的木雕。少年笑 了，我们感觉到这个少年怎么样？方才老师说了，表情会说 话，想象他的笑，你感觉他在说什么？ （4）朋友是想帮你完故意愿的那个人，朋友是为你无私 奉献的那双手。朋友的真挚，全在这个笑里。读到这里，你 理解了吗？瀑布那么壮观，非洲那么漂亮，作者都不写，为 什么要写这不知姓名的少年？由于少年有一颗——美好意 灵 这类友善，更为了表达我们中非之间的——深沉友情 师;让我们一同带着朗诵的法宝——专心去感觉再读 一读第二次对话吧。 评析：本次课，我们主要以朗诵为抓手培育学生的语感。 在讲堂教课中，我们常常说“要读得生动，要读得有感情。” 其实有些学生其实不知道怎么