[教育学]教育学第六章课程理论.ppt

第六章 课程论;第一节 课程概述一、课程的含义; （二） 关于课程的几种认识 1、课程即教学科目 2、课程即学习经验 3、课程即文化再生产 4、课程即社会改造过程 ;（三）课程的含义 本书的观点：课程是对育人目标、教学内容、教学活动方式的规划和设计，是教学计划、教学大纲和教材内容及其实施过程的总和。; 周恩来：《为中华之崛起而读书》 美国小学的语言教材通常有这样一课《华盛顿和樱桃树》 乔治·华盛顿是美国第一任总统。他小时候是个又聪明又淘气的孩子。一天，父亲送给他一把小斧头。那小斧头崭新并小巧锋利。小乔治可高兴啦！他想父亲的大斧头能砍倒大树，我的小斧头能不能砍倒小树呢？我要试一试。 ; 他看到花园边上有一棵樱桃树，微风吹得它一摆一摆的，好像在向他招手： “来吧，小乔治，在我身上试试你的小斧头吧！”小乔治高兴地跑过去，举起小斧头向樱桃树砍去，一下，两下……樱桃树倒在地上了。他又用小斧头将小树的枝叶削去，把小树棍往两腿间一夹，一手举着小斧头，一手扶着小树棍，在花园里玩起了骑马打仗的游戏。 一会儿，父亲回来了，看到心爱的樱桃树倒在地上，很生气。他问小乔治： “是你砍倒了我的樱桃树吗？” 　 ; 小乔治这才明白自己闯了祸，心想：今天准得挨爸爸揍啦！可他从来不爱说谎，就对父亲说：“爸爸！是我砍倒你的樱桃树。我想试一下小斧头快不快。”父亲听了小乔治的话，不仅没有打他，还一下把他抱起来，高兴地说：“我的好儿子，爸爸宁愿损失一千棵樱桃树，也不愿你说一句谎话。爸爸原谅诚实的孩子。不过，以后再也不能随便砍树了。” 小乔治望着父亲，懂事地点了点头。 思考题： ?课文所包含的育人目标是什么？ ;案例讨论： 反映美国高中教育的著名电影（获得奥斯卡最佳剧本奖）《春风化雨》片段—— ▲撕教材与培养自由思想者 你同意基丁老师命令学生撕教材前言的做法吗？ ;二、课程的类型;1、学科课程与活动课程（根据课程内容所固有的属性 ）;（2）活动课程;2、综合课程与分科课程（以课??内容的组织方式） ;3、国家课程、地方课程和校本课程（以课程设计和管理的主体划分）; 在一次校本课程开发研讨会上，一位来自一所村级小学的校长汇报时说：“我们根据学校的实际情况，经校委会研究，利用校园的空余菜地栽种胡椒。我们的想法是通过种胡椒，培养学生的情感，陶冶学生的情操，了解种植的一般知识和技能。我们找村民要了一些胡椒种子，在高年级班开始实验，由教师指导学生种植。种子播到菜园后，出了四百多棵胡椒苗， 学生很感兴趣。我们按农村常规要求，把胡椒苗分种在菜园里，浇水，施肥，除草，开始时胡椒秧子长得非常茂盛，可是没过多长时间，胡椒秧子一天一天变黄，变蔫，慢慢地死去了，最后只剩下一棵，结了四个胡椒。我们的教师和学生都很遗憾，大家都在找原因，总结经验教训，准备下次再实验……”这时参会的很多同志大笑不止，甚至说出了“四个胡椒也叫校本课程吗”的讥讽语。 结合以上案例，谈谈你对校本课程开发的理解。;4、显性课程和隐性课程（ 以课程的表现形态为分类标准） （1）显性课程：亦称“正式课程”、“公开课程”“官方课程”。是指为实现一定的教育目标而正式列入学校教学计划的各门学科以及有目的、有组织的课外活动。它按照编制的课表实施，是教材编辑、学校施教、学生学习和考核的依据之一。 （2）隐性课程：又称“非正式课程”、“潜在课程”、“隐蔽课程”，与显性课程相对，是指学校通过教育环境（物质的、文化的和社会关系结构的），有意或无意地传递给学生的非公开性的教育影响。 ;5、必修课程和选修课程（以课程标准中对课程实施的要求） ;第二节 课程设计;课程目标设计的基本方式 完整的课程目标体系包括三类：结果性目标、体验性目标与表现性目标，因此，目标的陈述也有相应的三种基本的方式。 1.结果性目标的陈述方式结果性目标，即明确告诉人们学生的学习结果是什么。在设计时所采用的行为动词要求具体明确、可观测、可量化。这种可以指向结果化的课程目标，主要应用于“知识”领域。;结果性目标 1、知识 了解——说出、背诵、辨认、列举、复述等 理解——解释、说明、归纳、概述、推断、整理等 应用——设计、辩护、撰写、检验、计划、推广等 2、技能 模仿——模拟、再现、例证、临摹、扩（缩）写等 独立操作——完成、制定、解决、绘制、尝试等 迁移——联系、转换、