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(完整word版)蒹葭导学案(教师版) (完整word版)蒹葭导学案(教师版) PAGE / NUMPAGES (完整word版)蒹葭导学案(教师版) 《蒹葭》导教案 【教课目的】 1．知识目标：认识《诗经》有关文学知识；熟读成诵。 2．能力目标：领会光景描绘的作用，感觉诗歌优美的境界；掌握“伊人”的形象。 3．感情目标：体会诗歌的音韵美、画面美、人性美、主题美，培育审美情味。 【教课要点】 1．领会光景描绘的作用，感觉诗歌画面美。 2．掌握主人公形象，感觉诗歌人性美。 【教课难点】 感觉诗歌音韵美、主题美。 【教课方法】 自主 合作 研究 【教课课时】 1 课时 （一）创建情境，激趣导入 （课前可播放秋水边芦苇画面配《在水一方》音乐） 教师导入： 中国是一个诗的国家， 中国古典诗歌灿若银河， 佳篇如林， 大家知道诗歌的源泉是什么 吗？是《诗经》 。《诗经》是中国古典诗歌的源泉，也是我国古代办感人民的生活记录。这节 课我们走进《蒹葭》 ，倾听三千年光夏先民吟唱，感觉公元前东方文明的绚烂。 （二）指导学习《诗经》有关文学知识（ 指引参照课后思虑第二题，没有的内容教师增补 。） 《诗经》是我国第一部 诗歌总集 , 共收入自西周初年至春秋中叶约五百年的诗歌 篇，又称“ 诗 ”或“ 诗三百 ” 。内容上分为 《风》 、 《雅》 、 《颂》 三个部分， 表现手法分为 赋 、 比 、 兴 ，合称《诗经》“ 六义 ”。此中“国 风” 创始了我国古代诗歌的 现实主义 创作风格。《诗经》的句式以 四言 为主， 多 采纳 重章叠唱 的形式。 （三）自由朗诵全诗，感觉音韵美 （此环节先调换学生发现本诗的形式特色，而后教师就此略加点拨、总结 ） 1．学生自由朗诵；指名学生朗诵。 2．音韵美表现 （ 1）多数是四言的语句形式，朗诵时采纳“二 /二”拍，读起来齐整，节奏感强； （ 2）作品押“ ing ”“i ”“ i ”韵：； 3）重章叠句，叠句如： 、萋萋、采采； （四） 文，感觉画面美 1．小 ① 歌描绘的是什么季 的生活？又写的是一天中的哪个 呢？写出判断的依照。 秋季（暮秋）。清早。依照：白露 霜、白露未唏、白露未已。 ②你 中描绘的 个季 往常 人什么 的感觉呢？ 秋季是一个令人感 的季 ； 秋季是一个 瑟 的季 ； 秋季是一个想念的季 ； 秋季是一个悲凉的季 ?? ③ 中都写了哪些光景？各有什么特色？ 按下 的示例写出。 示例：芦 —— 生茂盛。 白露秋霜 —— 白，晶 河边道路 —— 崎 行， 阻重重 秋 水 —— 轻柔，宁静，澄明，冷清 —— 拂 之 水 晨 朦 更添迷离之感 ④ 在你可否 歌通 些光景 造了一个什么 的境界（氛 、境地）？ 造了一个冷清、孤寂、凄美、迷离??的境界。 （氛 、境地） 2．睁开 想、再 歌境界 蒹葭（芦 ）、白露、秋霜、河边道路、秋水、 同学 借助上述几种光景，把在你 海中形成的画面用 4~5 个句子描 出来。 （要求：只写景，不写人。 ） 示例： 暮秋的清早，霜 重，在青 的天 下，河边那一大片 生的 芦 。 在 瑟的秋 中起伏 曳，茫茫秋水之上， 朦 ，烟水迷离?? (可 学生 出自己写的 句，大家沟通。 ) （五）、研 文，感觉人性美 1．思虑：上述境遇中，主人公在做什么呢？表达出怎 的心情呢？（小 ） 主人公在 找“伊人”追求“伊人” —— 依照“溯洄从之、溯游从之” 心 情（提示：可通 文中 推测，并归纳） ： ①“溯洄从之、溯游从之”从仓促而 的 作中，能够感觉到主人公的焦虑，迫切。 ②“宛”，“仿佛”“忧如”之意表达主人公 找不到 的绝望、 惘、难过。 2．思虑：主人公的形象怎样？依照是什么？（小 ） ① 烈神往 情、不畏 阻、百折不 ?? 依照：“道阻且 、道阻且 、道阻且右” ② 著追求， 不渝的人?? 依照：“在水一方、在水之湄、在水之俟” 一个“在”字，表示主人公确信“伊人”就在水的那一 （六）品 文，感觉主 美 思虑：本 作者终究要表达一个什么主 ？（小 ， 可引 参照 后思虑第一 ，教 就本 要旨略加点 。 ） 教 ： 人 了 自己的理想、 目 而 有上下求索，不怕 阻， 着追求的精神。 拓展思虑：人生中有 多美好的事情是 得我 著追 和神往的，你能再 几个例子， 充一下“伊人”的内涵 ？ 参照： 情、事 、 情、友谊、理想、自由， 能够把“伊人”看作是一个尽如人意的境地。 （七）朗 文，感觉 意美。 （八）拓展作 ： 《 君子于役》，达成后边的 。 君子于役，不知其期，曷至哉？ 栖于 ，日之夕矣，羊牛下来。君子于役，如之何勿思！ 君子于役，不日不月 ，曷其有佸？ 栖于桀，