生活实践与作文创新性表达刍议.docx

生活实践与作文创新性表达刍议 当今教育越来越重视人的创造性思维和个性化发展，《普通高中语文课程标准（2017年版）》提出语文课程要“为终身学习和全面而有个性的发展奠定基础”一、生活实践与创新性表达的理论渊源检阅古代学者典籍，对生活实践与作文创新性表达多有真知灼见。如刘勰《文心雕龙》中说：“窥情风景之上，钻貌草木之中；吟咏所发，志惟深远；体物为妙，功在密附。”近现代以来，西方很多教育思想开始影响我国的教育理念和方式，如杜威在其教育名篇《我的教育信条》中阐述了“教育是生活的过程”，这对于我国现当代的语文教学思想和教学方式产生了很大的影响。例如，陶行知先生提出“生活教育论”，认为生活即教育。张志公先生在《从“想”“说”“写”的关系谈起》一文中说：“作文要写得好，就得有生活，有知识，更重要的，得有正确的观点和方法。”二、生活实践与创新性表达的要义界定创新性表达能力的养成，是学生成长的重要体现，而这种能力的形成则来自对生活的观察、体验与思考。目前高中学生作文中出现了诸多问题，如材料文字平面单调，思想观点简单浅俗，情感体验虚假苍白等。因此在日常教学中，教师要注意引导学生关注生活，激发学生探索自然、感悟生活、体验人生的主动性，让学生的作文回归生活、回归本真，做到叙事真实、抒情真挚、说理真切。生活是一种原生态的呈现，是为了生存、发展而进行的诸多活动，而实践是为了某种目的、意图而进行的有意识、有针对性的活动。本文所及的“生活实践”，一是入乎其内，即作为生活者加强生活体验，丰富生活经历；二是出乎其外，即从作文者的角度锻炼自己观察、思考、品评生活的能力，形成自己独特的审美体验和思想观点。总而言之，就是为了写作而对日常生活中的人、事、自然、社会进行观察和思考，形成自己的观点、情感体验和审美体验，从而将生活经历上升为作文素材的实践。创新性表达是在生活基础上，从自己的感受出发进行的创造性写作。高中学生受制于生活经历和体验的缺陷，主体精神缺失，写作材料单一，认识肤浅，情感苍白，行文僵化，往往缺乏充满鲜活生活体验和独到深刻思想的创新性表达。而创新性表达的核心是“个性化表达”，即韩愈所说的“能者非他，能自树立而不因循者是也”。其一是“表达独特的自我”，包括自我的独特经历、感受、情感和思想；其二是“自我的独特表达”。其实也就是“表达什么”和“怎样表达”，即内容和形式的统一。创新性表达的最终追求是“自由化表达”，即在个性化表达的基础上，达到“通变无方，数必酌于新声，故能骋无穷之路，饮不竭之源”三、基于生活实践的创新性表达训练维度生活体验可以来自对大自然的亲近、对社会的观察和思考，也可以从学习中获取。总之，教师要为学生创造一个能自由探索与创新的空间。在激发学生生活体验的基础上，加强创新性表达的训练。训练的维度可以重点放在命题的开放性、题材的丰富性、体裁的自主性等方面。命题的开放性。即把作文的命题权交给学生。教师可以把作文涉及的课程标准、教材要求、考查意图等明确告知学生，学生根据自己的实际情况自由出题，或先有题后有文，或先有文后有题。通过这样的方式，学生一定会有话可说，有事可叙，有情可抒，有理可讲。题材的丰富性。“作文同吃饭、说话、做工一样，是生活中间缺少不来的事情。”体裁的自主性。即文体的裁量权也在学生。学习技巧是必要的，而自主选择合适的技巧和文体，则是创造性作文的目的。让学生自由书写、自主倾吐、自然流淌、自在发挥，文体要求不必强求，按学生擅长的文体操作，能记叙的记叙，能议论的议论，能说明的说明，诗歌、寓言、小说、剧本等形式，均可呈现。四、基于生活实践的创新性表达训练途径为达成上述目的，结合高中学生的实际，采用“周记”是非常适用的训练途径之一。笔者总结出周记训练的“五步”模式，具体如下。1. 自我评估，自定方向文无定法，文亦有法。学生对自己的写作应有足够的认识。多数学生对自己写什么样的作文缺少总结和思考，感觉茫然，不知道自己适合写什么，能够写什么，有的学生反映，“感觉自己什么都能写，但什么都写不好”。通过周记训练写作，学生可以在各类题材、各种文体方面进行思考和选择，从而激发写作兴趣、形成个性风格。2. 广泛选材，抒写本真素材来源于生活。因此作文教学应给学生“松绑”，重视引导学生回归生活，学会观察，养成积累素材的习惯。写周记可以给学生充分自由的选材空间，有助于学生大胆地从真实的、平凡的生活中发现不平凡，捕捉人无我有、人有我优的新材料。这样，作文对学生的束缚少了，学生自主写作、自由表达的空间就大了。3. 慢写速评，及时反馈当下的生活是快节奏的，但写作要让学生慢慢思考，用心感悟，这样才能写出“真性情”。教师对学生写作的评价则应快速，做到有写必“评”，及时反馈，激发兴趣。“评”就是