生活语文生活化教学探究.docx

生活语文生活化教学探究 摘要：生活语文在培智学校课程体系中占有重要地位。培智学校学生普遍存在思维、语言、动作等障碍，阻碍了其学业、社会交往及认知等方面发展。基于这一现状，生活语文教学要以《培智学校义务教育生活语文课程标准（2016年版）》为依据，立足学生生活实际、链接学生生活经验、创设生活化情境，并将课堂向学生课外生活延伸，切实提高学生适应社会生活的语文能力。 生活语文作为培智学校的一般性课程，在培智学校课程体系中占有重要地位。它以工具性、人文性、实用性为特征，以促进学生听、说、读、写能力的发展，帮助学生更好地融入社会为核心。当前培智学校教育对象主要为智力障碍、自闭症等中重度障碍学生，其存在的思维、语言、动作等障碍，阻碍了学业、社会交往及认知等方面发展。基于这一现状，生活语文教学应以《培智学校义务教育生活语文课程标准（2016年版）》（以下简称《课程标准》）为依据，立足学生生活实际、链接学生生活经验、创设生活化情境，并将课堂向学生课外生活延伸，从而切实提高学生适应社会生活的语文能力。一、立足生活实际，提升学生语文素养《课程标准》指出，生活语文是一门学习语言文字运用的综合性、实践性课程，旨在通过教学帮助学生初步学会运用祖国语言文字进行沟通交流，具有基本的适应生活的听说读写能力，提高文化素养，初步形成正确的世界观、人生观和价值观。如果教师把生活语文课简单地视同为生活适应课，将教学的重点落脚于对学生生活能力的培养，而忽略了对学生语文能力的培养，那就偏离了该课程的本质特征———生活语文也姓“语”。因此，教学中教师既要立足学生生活实际，又要着眼于学生语文素养的提升。以生活语文新教材二年级下册《我家真干净》第一课时教学为例。教师制定的教学目标为：认识生字“干”，能将“柜子、扫地”的图片与词语卡片配对，跟读词语，结合场景说出完整句子，逐步养成爱生活、爱劳动的意识，认识基本笔画“竖钩”并书写。这一教学目标涵盖了对学生进行听说读写训练的全部要求，也有基于学生生活能力发展的需要对学生进行爱生活、爱劳动意识的培养。教学时，教师从课文所呈现的爸爸、妈妈和天天在家里大扫除的情景图着手，引导学生看图说“天天在扫地，爸爸在扫地，妈妈在擦柜子”；随后，教师拿出扫帚、抹布等工具，让学生现场演示扫地、擦柜子的动作，组织学生对现场演示进行点评，并加以正确的示范指导。一节课在热热闹闹的劳动场景中结束，学生学会了扫地、擦桌子，基本的生活能力得到提高。但本节课中学生语文知识的学习时间被大量挤占，教学偏重于生活能力的培养，几乎放弃了听说读写的训练。重构之后，执教教师将“柜子、扫地”这两个词语作为教学重点。通过图片与词语的配对活动，帮助学生认识词语；补充介绍生活中不同用处的柜子、区分不同的劳动形式（如擦桌子、擦黑板、扫地），帮助学生理解记忆这两个词语；带领学生结合图片进行说话训练。此外，教师巧妙对接学校的大扫除活动，通过观察大扫除场景的图片和视频进行说话练习，现场演示劳动（教师手把手教学生扫地、擦桌子），并通过表扬激励学生做爱劳动的好孩子。重构之后的教学立足学生的生活实际，让课堂充满了浓浓的语文味。学生在听词语、读词语、词语图片对对碰、看图说话、现场演示等环节中，运用所学的词语进行沟通交流，语文素养得到提升的同时，生活能力也随之提高。二、链接生活经验，指导学生活学活用“生活即教育”是陶行知先生重要的教育理念之一。生活语文这门学科与生活联系紧密，教学时要经历一个由生活到文本再到生活的螺旋上升的过程。因此，教学中应注重调动学生已有的生活经验，使学生在真实的生活情境中学习语文、运用语文，从而有效降低知识难度，引导学生不断丰富自己的语文知识和生活经验。以生活语文新教材三年级上册《爱护牙齿》一课“定期检查勤漱口，早晚刷牙白又白”句子教学为例。教师先出示两幅不同的牙齿图，其中一副牙齿又白又整齐，另一副牙齿有黑乎乎的蛀牙。显然，学生都喜欢第一副牙齿。教师因势利导提问：为什么这两副牙齿长得不一样呢？你知道漂亮牙齿的小主人平时是怎么做的吗？随即出示“乐乐刷牙、漱口、定期检查”这三幅图片，引导学生观察。这一环节，巧用乐乐的日常生活图片勾起学生对自己已有生活经验的回忆，总结后再出示课文中的句子“定期检查勤漱口，早晚刷牙白又白。”，让学生进行多种形式的读的训练。之后，教师神秘地告诉大家，其实这副漂亮牙齿的主人就是我们班的某个学生，并适时播放该生在家刷牙、漱口，在家人的陪同下去检查牙齿的视频，随后请这个学生说一说为什么自己的牙齿这么好看。学生可以用课文中的句式说，也可以用自己的语言表达。这一环节，教师带着学生再一次从文本回到了生活，给学生树立了身边的爱牙模范，利用榜样的影响力激发学生自发地形成爱护牙齿的意识，逐步养成爱护牙齿的好习惯。课例中，教师巧妙地运用班