童漫作文教学谈.docx

童漫作文教学谈 摘要：童漫作文具有形象直观、富有情趣、充满夸张、讽刺现实、激发想象、启迪智慧、引发审美、寓教于乐等特点。本文从童漫故事逻辑、童漫作文教学模式、教学评价三个方面介绍关于童漫作文的教学，以期为作文教学提供一种实践方式。 我国语文独立设科以来，作文教学一直是个难题，不少学生不喜欢作文，甚至畏惧作文。为更好地解决这一问题，自二十世纪九十年代中期起，我与我的团队致力于提高学生的写作能力与身心发展的同步提升，尝试将儿童漫画引入课堂，激发学生的写作兴趣，为学生言语思维的发展提供有效的脚手架。二十六年来，我们不断探索，分步实验，逐步建立了较为完整的童漫作文课程体系，童漫作文教学改革也取得了令人鼓舞的成绩。如今，童漫作文课程已在全国二百多所学校推广运用。有些绘画作品刹那间就能吸引人的眼球，运用到作文教学中的儿童漫画，对于小学生来说，就是刹那间让其眼前一亮的作品。儿童漫画简称“童漫”，它在结构上起承转合，在选材上包罗万象。当我们把写作视角投向儿童漫画时，以图文相生的方式激发学生的言说动机，提供写作的思维框架和路径，童漫作文便应运而生了。童漫作文具有形象直观、富有情趣、充满夸张、讽刺现实、激发想象、启迪智慧、引发审美、寓教于乐等特点。它撬动了学生的兴奋点，激发了学生强烈的探究欲，引导学生关注生活，回归生活，进而乐于思考，乐于表达。一、遵循童漫故事逻辑课堂是讲究教学节奏的，好的教学节奏给人一气呵成、酣畅淋漓之感，那是一种美的享受。童漫作文课堂遵循故事逻辑线，讲究统一、连贯，追求“风行水上，自然成文”的艺术效果。对小学写作问题的调查与分析显示：小学生喜欢写300～500字的故事性作文。听故事、讲故事、读故事，可以成为作文训练的心理基点与逻辑起点。序列性。漫画作品，站在不同的视角，解读的意思大不相同，尤其是无字漫画。学生从一幅心动的童漫作品中可以解读出诸多信息，教师要逐步将其引到条理化的逻辑序列中去。童漫作文离不开趣味故事的有效设置，教学通常要围绕一个中心展开。倘若线索过多，多个中心，则会互为交织，不仅教学时间不允许，而且会造成思维混乱。如果是独幅漫画，教师则须引导学生根据此画推前想后，围绕主题展开表达。如果是四格漫画（一般不超过四格），则须指导学生整体把握四幅画的逻辑关系，厘清故事的发展脉络。对于多格漫画，比如像绘本那样的连环画，教师不必担心故事首尾的逻辑自洽性，画面越多，故事发展的指向便越明确。连贯性。童漫作文遵循自然推进的原则，即作文思路的展开与故事情节的发展保持一致，学生语言训练与思维活动皆依托故事情节展开。比如教学哲理漫画《大兔与小兔》，大兔与小兔都爱吃胡萝卜，可是没有胡萝卜吃。怎么办？找块地种下胡萝卜种子，于是就有田间劳动词语的引入，“松土、播种、浇水、施肥、锄草、捉虫……”胡萝卜秧苗慢慢地长出地面，便有大兔与小兔的对话过程和拔出胡萝卜看真相的结局。如果把童漫当作一般的图画来教学，在所谓说清画意的思想指导下，即“画上有谁，他们在干什么”，学生的思路很难打开，课堂也将失去应有的趣味，看似聚焦画面，其实并未遵循小学生的认知规律，那是东一榔头西一棒槌的浅层教学。突出性。对于合乎故事情节发展逻辑的童漫作文，教学要有张有弛，学生言语表达的兴奋点、创新点在何处展现呢？独幅漫画往往在“漫画眼”部分。漫画眼画得细致而夸张，易吸引学生的注意。四格漫画的高潮则多体现于“抖包袱”的第四格上。第四格包含了合乎逻辑但出乎意料的结局，此处值得驻足欣赏与评说。先将学生的情感高高蓄起，而后闸门大开，学生言语表达的动力将奔涌而出。二、童漫作文教学模式童漫作文是以漫画反映的儿童生活为原料，以学会口头与书面表达为目标的一种写作活动。它有别于一般的看图作文和绘本作文，是集筛选、观察、赏析、想象、作画、说话、写话为一体的综合性作文活动。童漫作文将学生言语表达能力的培养置于中心地位，致力于在习作中育人，在育人中习作，它是基于学生学习心理、秉持儿童立场的一种教学模式。1. 教学理念在影视界，6～11岁通常被称作“甜点”年龄段，影视节目（主要是动画片）常根据这一阶段儿童智商、情商的发展状况，降低纯粹知识性、教育性内容的比重，提升情感、人生观和价值观在剧情中的承载量。先入为主式的写前指导，表面上看似乎教给了学生一些实打实的“干货”，但从长远看却是十分低效的，因为抽象的知识传授无法从灵魂深处触动学生的心弦。童漫作文秉持习作于课外、得法于课内的理念，把课内与课外写作统整起来，课外尝试写放胆文，课内点拨写提高文。学生课外先试写，而后教师根据学生作文中存在的共性问题，有针对性地加以点拨。童漫作文追求课外写作课程化，一至六年级校本写作课程教材《有趣好玩的童漫作文》，立足学生自我写作的理念，设置漫画欣赏导语，启发思维想象，提供言语支架，自