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知识的素养意义语文命题的逻辑基点 摘要：命题考试作为教育的一种实践方式，迄今仍是检测学业质量的重要形式。本文认为命题应把握素养与知识的内在联系，体现语文知识的多位价值，命题应指向语文知识的个体建构，应体现语文知识的开放性。 命题考试作为教育的一种实践方式，迄今仍是检测学业质量的重要形式，直接影响着教师的教和学生的学。当下，发展学生核心素养是全球教育改革的方向，考试命题理当回应素养落地的诉求。但是，素养不是一个可视化的实体，具体到语文素养，其内涵十分丰富。语文素养以语文能力（识字、写字、阅读、习作、口语交际）为核心，是语文能力和语文知识、审美情趣、思想品德、行为态度、思维能力、学习方法、学习习惯的融合。一、命题要体现语文知识的多维价值知识的多维价值是由其内在结构决定的。2018年1月，郭元祥在华中师范大学的博士生导师论坛上作了《知识与人的相遇——知识的教育学立场》的报告，他认为知识具有三个不可分割的组成部分：第一是符号表征，指人类关于世界的认识所达到的程度或状态；第二是逻辑形式，指人类认知世界的方式，具体包括知识构成的逻辑过程和逻辑思维形式；第三是意义，指知识内具的促进人的思想、精神发展的力量。具体到语文学科，不难发现，语文核心素养的构成正体现了知识的三层内在结构：一是基本的语文知识，包括语言文字、文学文化、审美人文等基本知识，这属于语文学科的事实性知识与概念性知识；二是识字写字、阅读、表达能力，这属于知识逻辑形式层面的程序性知识；三是文化传承与理解、审美鉴赏与创造，这属于知识的意义层面。显然，如果语文知识考查仅停留在符号表征层面，指向浅表的记忆、概念，在碎片化的知识点上机械考查，忽略知识的形式与意义旨趣，那么语文素养就难以落地。好的命题应当兼顾知识结构的三重意蕴，这是衡量命题质量优劣的基本标准。1. 考查知识的情境意义就语文知识形式而言，它能以其特有的方式（特别是语文学科思维）影响学生对客观事物的判断、认知、理解与审美。显然，与旧教材相比，统编教材更加重视体现语文知识的形式，各年级、单元的语文要素不仅涵盖了基本的语文知识、必需的语文能力要求，更涵盖了适当的学习策略和学习习惯等，注重语文学科思维的发展。因此，命题应有意识紧扣统编教材的语文要素，考查学生语文学科特有的“方法、思想、思维”。例如，某校三年级学业质量检测题：例1：“要是从桥上把辫子垂下去，就能钓到鱼呢。挂上一点儿鱼饵，河里的鱼，不管什么样的，都能钓上来。还有呢……”（《小真的长头发》）(1）小真想象自己的长头发可以钓鱼是因为__________。（多选题）A.辫子很长B.辫子有韧劲，不易断C.辫子好看，有光泽D.辫子能垂到河里(2）选择生活中的某一事物展开想象，仿照上面的句子写一写。要是_________，就________。想象是语文学科非常重要的思维能力。显然，这道题考查的就是想象思维能力。想象不能盲目、漫无边际，得有一定的依据。正如例1给出的句子，小真想象辫子能钓鱼，是因为辫子具备了钓鱼线的基本特征，因此，第（1）题多选题实际上考查的是“如何想象”的方法性知识；第（2）题则是在获得如何想象的方法性知识基础上，进一步考查学生想象思维的能力。比如，有的学生这样想象：要是白云从天上飘下来，就拿它当被子。2. 考查知识的人文意义柏拉图在《理想国》中早就提出，“教育非它，乃心灵的转向”。就语文知识而言，其丰富的人文内涵更是为学生“心灵的转向”提供了不竭的源泉，对学生的精神成长、德性养成等具有独特的重要意义。从语文教材的视角看，不论是人教版还是统编版，人文主旨都是单元编排的基本依据。因此，命题也理应取向语文知识的意义，培育学生的人文素养。如，某校五年级上册学业质量检测题：例2：书法欣赏与古诗书写。(1）下面的碑帖是（）的楷书作品，他的书法特点是（）。（多选题）A.欧阳询B.颜真卿C.柳公权D.王羲之E.用笔方正F.字形竖长G.点画的起、收及转折处一丝不苟H.既平正端庄，又险劲生动(2）欣赏下图，并在本学期学习的古诗中选择最能体现画面意境的古诗，题写在空白处。注意书写美观。这道题新颖、灵活，不仅考查知识的积累，更从审美与文化层面开掘语文知识蕴涵着的丰富的精神文化价值，对学生进行知识意义旨趣的引领，初步培养学生的审美鉴赏与创造能力。第（1）题呼应本册第八单元语文园地中的“书写提示”，旨在考查学生对我国古代书法精粹的了解与欣赏的水平。第（2）题则将诗、画、书法有机融合，考查学生的综合素养。其一，诗中有画，画中有诗，诗配画是一种重要的文化艺术表现形式。学生必须懂得一首诗就是一幅画，根据画面的意境配上合适的古诗。其二，古诗的书写在我国文化中具有艺术性，既与第（1）题呼应，又落实第四单元语文园地“