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美国文体写作教学的特点及启示 摘要：美国写作教学注重文体写作的训练，对我国初中写作教学具有很大的借鉴意义。美国文体写作教学的突出特点是具有实用性、综合性和过程性，形成了自身鲜明的风格。对我国的写作教学有以下启示：写作教学要目中有人，要贴近学生生活和强化读者意识；写作教学要行之有本，教学的实施要有专业的写作教材为依据；写作教学要指导有法，教师要通过多种方法对学生进行指导；写作教学要评价有效，教者要通过适当的评价来激励学生的写作。 受实用主义教育思想的影响，美国的写作教学格外重视文体写作，鼓励学生根据交际对象的不同，选用合适的文体进行书面表达。在《威廉姆斯·萨兹中学六年级语言艺术/阅读课程熟练标准》的“创造性书面和口头表达”目标中就有这样的表述：“要求学生练习不同类型的作文（记叙文、说明文、故事、描写、私人信件和商业信件、议论文）。”美国中小学还进行跨学科写作的训练，具体做法是让学生假定自己为某一身份的人物，再假定要给某一交际对象写一篇关于某一特定主题的文章，在此过程中选定不同的文体进行写作。这样，写作教学就不是将学生局限在传统以教材为中心的小天地里，而是将写作的对象和内容扩大到整个社会实践之中。我国的《义务教育语文课程标准（2011年版）》中也有关于文体写作的要求，例如第四学段（7～9年级）的写作目标和内容，要求学生进行记叙文、说明文、议论文和常见应用文的写作，但是在针对写作教学的“具体建议”中，却又对文体写作只字未提。在具体的教学实践中，很多老师采取“以考代练”的方式，写作教学被考试牵着鼻子走，缺乏训练的序列性，难以构建完整的知识系统，导致学生对文体写作极度陌生。中美两国在初中文体写作教学上的差异，导致了学生语文素养发展方向的分化。美国学生长期进行文体训练，写作教学中关注社会，作文越写越活，思维也越拓越宽；而我国初中学生专注考试作文，长期写作单一记叙文体，只会过分雕琢文笔，侧重文采出众和题材新颖，路子可能会越走越窄。从理论和实践的角度分析，初中阶段的写作教学都具有重要的承前启后作用。小学注重为学生的写作打基础，大量进行记叙文练习；而初中写作可以称之为“众体皆备”，既巩固练习记叙文写作，又开始用说明文写作锻炼学生的逻辑思维能力，进而写作简单的议论文；高中以议论文为主，增强学生的问题分析能力和解决能力。初中也是学生学习能力提升的黄金阶段，在此时进行有效的写作训练，对学生写作水平和思维水平的提高将大有裨益。因此，我们可以借鉴美国的经验，改变以往重内容、轻文体的写作教学观念，向文体写作迈开坚实的步子。一、美国文体写作教学的特点1. 实用性美国的文体写作教学具有鲜明的实用性，写作中传达给学生一个观念：并不是为写作而写作，而是为应用而写作。在每次写作教学中，都会有一个隐形的读者，可能是政府官员、环卫工人等，而学生的写作目的是完成某项特定的交际任务。因为任务的不同性质，所以会采用不同的文体进行写作，形式可能是抗议书、广告、演讲稿、私人信件等。美国英语教师协会在2016年颁布名为《写作教学专业知识》的写作教学指导文件，其中提出“写作出于多种目的”和“写作根植于语言和复杂的社会关系网络之中”。美国写作强化学生的读者意识，有益于调动学生的积极性，增强他们表达的欲望。在美国俄亥俄州克利夫兰市市立学区《九年级语文课程大纲》中的写作部分，有如下的要求：“根据不同的读者、话题和写作目的恰当措辞。”相应地，写作教学目标为“根据不同的读者和目的进行写作”，细致地制定了三条具体表现：“（1）掌握语法、大小写、标点符号的拼写；（2）掌握文章结构组织的技巧和策略；（3）清楚地表达意思。”我们不难发现，美国的文体写作教学因为真正注重实用性，所以在课程大纲中内容具体，在实际中也易于操作。2. 综合性在以实用为目的的文体写作教学中，由于交际主题、对象存在于社会的各个领域，所以要想出色地完成交际任务，必须综合各门学科的知识。在美国中小学，文体写作教学常常是与跨学科写作联系在一起的。在美国多个州的课程标准中，例如美国俄亥俄州克利夫兰市市立学区《九年级语文课程大纲》等，都有关于跨学科写作方面的具体要求。在实际教学中，布置文体写作任务的可以是科学老师，也可能是思想品德老师，组织写作教学不只是语文老师的专利。这样的教学打通了学科之间的界限，让所有的学科相互交融。除此之外，学生知识的宽度和广度也会得到长足的发展，因为在文体写作的过程中，锻炼的不仅是语言能力，还将提升学生整合资料、统筹文章结构等全方位的能力。一直以来，语文都在哺育其他学科，因为语文既学习语言的形式，又学习语言的内容，而语言的内容之中就蕴含着其他学科的知识。每门学科知识的呈现方式无一例外都是口头语言和书面语言，语文也是学习其他学科的基础。通过综合性的文体写作训练，其他的学科也一定程度上可以