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(完整word版)学前儿童语言教育与活动指导教案 (完整word版)学前儿童语言教育与活动指导教案 (完整word版)学前儿童语言教育与活动指导教案 学前小孩语言教育与活动指导教课设计 第一章 学前小孩语言教育活动概括 活动目标 理解学前小孩语言教育活动的内涵及特色，熟习《少儿园教育指导大纲（试行）》中语言领域的目标、内容要求及指导重点。 掌握 0-6 岁小孩语言发展的基本规律，掌握学前小孩语言教育活动设计的步骤。 增强专业认识，提高对学前小孩语言教育基础知识的理解和剖析能力。活动准备 课件 PPT 活动过程 一、 学前小孩语言发展的基本规律 语言是一个符号系统，小孩对语言的获取包含对语音、 语义和语法的理解与表达；语言仍是一种社交工具， 小孩语言获取还应包含对语言运用能力的获取。 小孩语言的获取是对语言形式，语言内容和语言运用的综合习得。 一般以小孩说出第一批能被理解的词为界， 将学前小孩语言发展分为前语言期和语言发展期两大阶段。 （一）前语言发展 小孩的前语言阶段， 是一个语音中心敏感期， 环绕语音， 小孩发展三个方面的能力： 前语言感知能力的发展（辨音能力的发展） 辨音水平（ 0— 4 个月）→辨调水平 （4—10 个月）→辨义水平 （10— 18 个月） 前语言发音能力的发展 单音发声阶段（ 0—4 个月）→音节发声阶段（ 4— 10 个月）→前语词发声阶段（ 10— 18 个月） 前语言社交能力的发展 产生社交偏向（ 0—4 个月）→学习社交“规则”（ 4—10 个月）→扩展社交功能 10—18 个月） （二）语言发展 语言的发展可从三个方面表现出来， 即语言形式、 语言内容和语用技术。 语言形式是指小孩语言中的商定俗成的符号系统和系列规则， 小孩对语言形式的获取包含了对语言和语法的获取。 语言形式的获取（ 1）语音的发展 学前小孩的语音发展能够从语音的鉴别、发音能力的发展和语言意识的产生 3 个方面来观察。 A、语音鉴别能力的发展。一般而言，这一期间小孩语音鉴别主要表此刻对母语 音位的差别性特色的获取方面。 B、发音能力的发展。小孩正确发音一般比正确鉴别音位要困难，发音能力的发 展也晚于辨音能力的发展。 有研究表示， 汉语小孩到 4 岁时，基本掌握母语的所有语音。 C、语音意识的产生。语音意识是指小孩自觉地鉴别发音能否正确，自觉地模拟 正确发音，并自觉地纠正错误的发音的一种能力。 这类语音意识主要表此刻： 能评论他人发音的特色， 指出和纠正他人的发音错误； 能够存心识并自觉调理自己的发音。 2、 3 岁小孩开始出现语音意识。 2）语法的获取 ——主要观察小孩句子的获取与发展小孩句法构造的获取大概呈以下的规律： A、从混沌一体到逐渐分化（如：“妈妈”一词可能表示要母亲做什么事 情，也可能表达感情）； B、从不完好到逐渐完好，从松懈到逐渐谨慎； C、由压缩、古板到逐渐扩展和灵巧 语言内容即语义的获取 小孩语义的发展是指小孩对词、 句子和语段 3 个语言构造层次在理解上的发展和获取。小孩语义的获取拥有以下几个特色： ①依据目前的语境和已有的经验猜想语词的意思， 最先的猜想往常是不全面或不正确的。②对语义的理解经历理解词或句子所表达的基本语义关 系，理解语言的适意图义和理解句子的各个语词的含义等几个阶段。 小孩获取词义要比获取语音、 语法更为复杂， 能够说，对词义的获取贯串人的一世。 （ 1） 对词义的获取： 发展趋向： A、从部分的、个其余语义向掌握全面的语义特张发展 B、从一个词的单义向多义发展 （ 2）对句义的获取 在小孩语法获取的过程中， 对句子的理解早于对句子的产生。 小孩在说出某种构造的句子以前，已经能基本上理解这类句子的意义。 学前小孩是怎样理解一个自己还没有掌握的新句子的？一些心理语言学家研究发现，小孩经常采纳必定的策略，即找出必定的“窍门”去理解一些新句子。 这些策略是个体从已有的语言和非语言经验中总结归纳出一些“规则”去理解和解说听到的新句子。结果，他们有时会较快地理解， 当出现理解错误时他们又进一步改正和充分原有的“规则”， 进而产生新的理解策略。 学前小孩理解句子常用的策略有语义策略、词序策略和非语言策略。 ①语义策略是学前小孩最先使用的一种理解句子的策略。 小孩只注意句子中的几个实词， 将句子中的几个实词依据事件发生的可能性加以组合来理解句子， 全然不管句法构造。 比如：相当多的小孩把“用皮球打小狗”理解为“小狗打皮球”， 因为他们感觉“小狗打皮球”更切合常理。 ②词序策略就是依据句子中词的先后次序去理解他们之间的关系 和句子的意思。 因为在小孩的经验中， 句子的构造是名词——动词——名词词序， 表示动作者——动作——蒙受者， 所以，他们也会习惯于用这类策略去理解被动句。 如把“小明被小华碰了一下