幼儿园3-6岁儿童学习与发展指南课件.ppt

科学小游戏 “不积跬步，无以成千里” 日常生活中的 随机教育是“润物细声”的，但对幼儿的影响 却是长久而深远的。 科学教育不仅改变了孩子学习的方法 , 也改变着 他们的生活方式。 ——法国诺贝尔物理奖获得者夏帕克 二、数学认知子领域的目标及核心价值 1 、理解目标内涵 目标 1 ：初步感知生活中数学的有用和 有趣 目标 2 ：感知和理解数、量和数量关系 目标 3 ：感知形状与空间关系 《指南》数学认知领域强调 1 、让幼儿在真实情境中进行数学学习，感 到数学的有用和有趣，获得真实的经验 2 、幼儿的数学学习是一个不断建构的过程。 幼儿的数学学习是对具体事物不断抽象概 括实现的 3 、幼儿的数学认知存在个体差异，不同的 孩子用自己的方式解决问题 幼儿的几种思维方式 ? ? 直觉行动思维：借助动作进行思维 ? — 0-3 岁 ? ? 具体形象思维：借助形象或表象进行思维 — 3-6 岁 幼儿阶段思维发展的特点 1 、直觉行动思维发生变化 这种思维方式有两个特点 ● 一是：思维依赖于具体事物 ● 二是：思维依赖于动作 若剥夺孩子的动作就会影响孩 子思维的进程，思维的积极性就会 降低。 — 皮亚杰 2 、具体形象思维占主导地位 摆脱动作和动作对象的依赖，凭借 鲜明事物的具体形象或表现的联想进行 思考。 3 、抽象逻辑思维开始萌芽 这一阶段的幼儿能够从语言上进行 推 理，解决一些抽象的问题。 目标 1 ：初步感知生活中数学的有用和有趣 （是首要目标） 强调幼儿的兴趣和主动探究愿望的培养，教师要把握 数学教育的特点，采用得当的教育方法和手段。 目标 1 初步感知生活中数学的有用和有趣 3-4 岁 1. 感知和发现周 围物体的形状是 多种多样的，对 不同的形状感兴 趣。 2. 体验和发现生 活中很多地方都 用到数。 4-5 岁 1. 在指导下感知 和体会有些事物可 以用形状来描述。 2. 在指导下感知 和体会有些事物可 以用数来描述的， 对环境中各种数字 的含义有进一步探 究的兴趣。 5-6 岁 1. 能发现事物简单的 排列规律，并尝试创 造新的排列规律。 2. 能发现生活中许多 问题都可以用数学的 方法来解决，体验解 决问题的乐趣。 上 下 ? 左 右 左 右 活动区材料分类摆放 生活中的数学 （形状、颜色、 时间） 数学存在于生活之中 无处不在 手套配对 比高矮 目标 2 、感知和理解数、量和数量关系 目标 3 、感知形状与空间关系 （是伴随性目标） 强调在游戏和日常生活中去理解数学、运用 数学，不能脱离实际情境 目标 2 、感知和理解数、量和数量关系。 3-4 岁 4-5 岁 5-6 岁 1. 初步理解量的相对性。 2. 借助实际情景和操作 （如合并或拿取）理解加 和减的实际意义。 3. 能通过实物操作或其它 方法进行 10 以内的加减 运算。 4. 能用简单的图表表示简 单的数量关系。 1. 能感知和区分物 1. 能感知和区分物体 体的大小、多少、高 的粗细、长短、厚薄、 矮等量方面的特点， 轻重等量方面的特点， 并能用相应的词表示。 并能用相应的词语描 2. 能通过一一对应 述。 的方法比较两组物体 2. 能通过数数比较两 的多少。 组物体的多少。 3. 能手口一致地点 3. 能通过实际操作理 数 5 个以内的物体， 解数与数之间的关系， 并能说出总数，能按 如 5 比 4 多 1 ； 2 和 3 合 数取物。 在一起是 5 。 4. 能用数词描述事 4. 会用数词描述事物 物或动作。如我有 4 的顺序和位置。 本图书。 目标 3 、感知形状与空间关系。 3-4 岁 4-5 岁 5-6 岁 1. 能注意物体较 1. 能感知物体的形体 1. 能用常见的几何 明显的形状特征， 结构特征，画出或拼 形体有创意地拼搭 并能用自己的语 搭出该物体的造型。 和画出物体的造型。 言描述。 2. 能感知和发现常见 2. 能按语言指示或 2. 能感知物体基 几何图形的基本特征， 根据简单示意图正 确取放物品。 本的空间位置与 并能进行分类。 方位，理解上下、 3. 能使用上下、前后、 3. 能辨别自己的左 前后、里外等方 里外、中间、旁边等 右。 位词。 方位词描述物体的位 置和运动方向。 2 、案例分析 阅读案例 1 思考： ①案例中幼儿数学认知的发展水平和 经验如何？ ②结合案例反思当前存在的对幼儿数 学学习与发展的价值追求方面的问题 是什么？ 《指南》科学领域的理解与实践 一、阅读《指南》中“科学”领域的引 言，思考： 《指南》中“科学”领域体现了哪 些核心理念？ 1 、幼儿科学学习的特点 探究 解决问题 尝试发现 2 、幼儿科学学习的价值追求 激发探究兴趣、体验探究过程、 发展初步的探究能力。 形成终身受益的学习态度和能力。