初中数学_二元一次方程与一次函数教学设计学情分析教材分析课后反思.doc

PAGE 2 PAGE 鲁教版七年级下册 7.4.1《二元一次方程与一次函数》教学设计 教学设计 教材内容只有四个问题串、做一做与一个例题，呈现形式单一，不利于突破难点，学以致用, 为此，我对教材加以简单修改与整合，采用引导——探究式教学法，在学生知识的“最近发展区”设置问题，层层递进，让学生动脑思考、动手操作、动口交流，不断释疑解惑。 具体过程如下： 活动1：首先用“x+y=5是什么？”提出问题，设计意图是：创设情境，引起学生注意，调动学生学习的积极性，激发学生的学习兴趣，导入新课。 活动2：探究二元一次方程与一次函数的关系 通过自主探究小组合作学生展示等环节发展学生思维的灵活性，创造性，从活动中获得成功的体验，增强自信心。通过小组合作培养学生合作、交流能力，在合作学习中增强集体责任感。再用几何画板演示二元一次方程与一次函数的关系的过程。设计意图：让学生体会数学中由特殊一般的思想，更形象直观的几何画板验证也从而达到突破难点的目的。 活动3：探究二元一次方程与一次函数的关系 通过学生的展示过程，让他们通过画图，体会函数与方程的练习，体会数与形的转化，让学生体验从图形角度看待方程。也培养学生思维的广阔性、数学语言的表达能力。把问题中的条件进一步简化为学生用辅助线解决问题作好铺垫。同时培养学生建模能力。发挥学生主体意识，培养学生语言概括能力。 【教学设计说明】 1、《数学课程标准》指出：“本学段（7～9年级）的数学应结合具体的数学内容，采用‘问题情境——建立模型——解释、应用与拓展’的模式展开，让学生经历知识的形成与应用的过程…… ”因此，在本节课的教学中，我不断的创造自主探究与合作交流的学习环境，让学生有充分的时间和空间去动手操作，去观察分析，去得出结论，并体验成功，共享成功．2、体现自主学习、合作交流的新课程理念．无论是例题还是习题的教学均采用“尝试—交流—讨论”的方式，充分发挥学生的主体性，教师起引导、点拨的作用．3、结合评价表，对学生的课堂表现进行激励性的评价，一方面有利于调动学生的积极性，另一方面有利于学生进行自我反思。 鲁教版七年级下册 7.4.1《二元一次方程与一次函数》学情分析 学情分析 处于这个年龄阶段的学生有能力自己动手，他们乐于尝试、探索、思考、交流与合作，具有分析、归纳、总结的能力，他们渴望体验成功感和自豪感。因而老师有必要给学生充分的自由和空间，同时注意问题的开放性与可扩展性。 基于以上的情况，我确立了本节课的教法和学法： 教法、学法 （一）教法 基于本节课内容的特点和七年级学生的心理特征，我采用了“问题情境－建立模型－解释、应用与拓展”的模式展开教学。本节课采用多媒体辅助教学，旨在呈现更直观的形象，提高学生的积极性和主动性，并提高课堂效率 。 （二）学法 通过学生分组拼图得出结论，小组分析寻求说理思路，从不同角度去分析、解决新问题，通过基础练习、提高练习和拓展练习发掘不同层次学生的不同能力，从而达到发展学生思维能力和自学能力的目的，发掘学生的创新精神。 鲁教版七年级下册7.4.1《二元一次方程与一次函数》效果分析 “数学课堂要让学生经历知识的形成与应用的过程。”在这节课的教学中，采用猜想验证证明应用的整体设计思路，环环相扣，过渡自然，更易与学生接受。 一、教师不断的创造自主探究与合作交流的学习环境，让学生有充分的时间和空间去动手操作，去观察分析，去得出结论，并体验成功，共享成功。充分体现自主学习、合作交流的新课程理念．无论是例题还是习题的教学均采用“尝试—交流—讨论”的方式，充分发挥学生的主体性，教师起引导、点拨的作用．如在三角形内角和的验证过程中，让学生充分讨论、动手实践，有的学生用度量法，有的学生用折叠法，有的学生用剪拼法。 二、本节课的显著特点是加强了直观教学，降低了认知难度，设计的学习课件充分调动了学生的积极性，便于学生操作学习，更容易从实质上理解知识间的联系与应用。例如：通过学生自己画函数图象和代数法解方程组亲身体验方程组与一次函数的关系，通过几何画板的演示更直观的让学生体验数与形的转化和结合，处处体现了以生为本，充分发挥了学生的主观能动性，开发了学生的思维能力。 整节课都做到了：“将课堂还给学生，让课堂焕发生命的活力，努力营造学生在教学活动中独立自主学习的时间和空间，落实学生的主体地位，促进学生的自主学习和探究。”在整个教学流程设计上充分体现“以学生发展为本”的教育理念，将教学思路拟订为“猜想——验证——证明——应用”，努力实践探究型的课堂教学模式。 鲁教版七年级下册 7.4.1《二元一次方程与一次函数》教材分析 （一）教材的地位和作用 函数与方程都是人们刻画现实世界的重要数学模型，这节课不仅涉及函数与方程两大知识体系，而且在两大知识有机融合过程中很好地应