初中语文_湖心亭看雪教学设计学情分析教材分析课后反思.doc

《湖心亭看雪》教学设计 教学目标： 1、积累文言字词，提高朗读能力; 2、把握白描手法; 体会景、事、情交融的写法； 3、品味作者卓然不群的操守和深沉的故国情怀。 教学重点：积累文言字词；白描手法。 教学难点：品味作者的情怀。 教法：品读法、质疑法、点拨法 学法：自主学习、合作探究、圈点勾画法、诵读法、联想展读法 教学过程： 【导入】 请同学们欣赏一组西湖图片和诗词……（播放） 师：这美丽的西湖呀，真是让人魂牵梦萦！ 2011年6月24日，杭州西湖正式被列入《世界遗产名录》，在申遗文本中，西湖被描述为“中国传统文化精英的精神家园”，的确如此，尤其是对于300多年前那位“都市诗人”来说，西湖不仅是他的精神家园，更是他多情的恋人！他曾经撰文回忆说：“余之梦西湖也，如家园眷属。”他对西湖的性情，西湖的风味，有深刻的领会，一生写下了大量描写西湖的美文。这位被周作人称为“都市诗人”的作家就是明末杰出散文家张岱。 今天，我们就一起跟随张岱去“湖心亭看雪”。 投影出示：文题 （板书） 第一环节【细读 积累】 1、读准字音，读清停顿； 2、读懂字意，读懂文意。 提示：根据自主预习情况查漏补缺，疑难问题请教同学或老师；在课本上做好学习记录，准备接下来的自学挑战。 学生活动：自主学习——请教其他同学； 师：还有没有疑问？（解答学生提出的疑问）——现在我们来挑战自我： 正确读写： 崇祯 ( ) 毳( )衣 雾凇( ) 沆( )砀( ) 更( )定 铺毡( ) 强( )饮 二、读清停顿： 湖中人鸟声俱绝 一童子烧酒炉正沸 三、翻译红体字： 是日更定 是金陵人 客此 湖中焉得更有此人 余强饮三大白而别 莫说相公痴 与余舟一芥 雾 凇 沆砀 学生活动：自由回答，师强调以下几点： 1、“强”的读音及原因，“祯”“凇”的写法及原因； 2、节奏划分的原因：根据句意； 3、一词多义：是； 词类活用：客； 咬文嚼字：芥 雾 凇 沆 砀 师：大家迅速掌握起来。 师：掌握字词的音、形、义之后，准确朗读课文。——齐读（配乐） 师：大雪之日，深冬之夜，余独往湖心亭看雪，在一叶扁舟中，作者看到了什么样的景象？课文中是怎样描述的？ 第二环节【美读 赏景】 请用自己喜欢的方式—— 朗读描写西湖雪景的句子，并想象那幅画面…… 学生活动：自由朗读。 师： 1、请你来读——，在这幅画面里，你看到了…… 2、对比着读，再来体会一下有什么不同？ 出示：雾凇沆砀，天与云与山与水，上下一白。 雾凇沆砀，天云山水，上下一白。 湖上影子，惟长堤一痕、湖心亭一点、与余舟一芥、舟中 人两三粒而已。 湖上影子，惟长堤一道、湖心亭一座、与余舟一艘、舟中 人两三个而已。 学生读并谈感受。 师指导： （1）三个“与”字迭用，生动地写出了天空、云层、湖水之间白茫茫一片浑然莫辨的阔大境界——阔大、灵动； （2）“一痕”“一点”“一芥”“两三粒”不是量词，是描述长堤、湖心亭、余舟、舟中人的情状——渺小、隐隐约约； 师：看，远——近；广阔——渺小；清晰——朦胧；痕点芥粒的情状……都在我们的朗读中传达出来，我们理解着读，想象着读，对比着读，抑扬顿挫的读，就—— 读出了画面的层次感； 读出了色彩； 读出了景物对比； 读出了清晰与朦胧； 读出了用词用字…… 同学们读得真棒！这哪里是一段几十个字的文字啊，这分明就是一幅构思精巧的水墨画！这里并没有过多的形容和修饰，简单几笔就勾勒出事物的情状，我们称这种手法为——白描； 投影出示： 3、白描原是中国画的一种技法，是指一种不加色彩或很少用色彩，而只用墨线在白底上勾勒物像的画法。 后引申为一种描写方法，即不施浓墨重彩，不加烘托渲染. 少用形容词和修辞，只抓住事物特征，以简练朴质、不加渲染的文字，寥寥几笔勾勒出事物形象。 材料一： 材料二：《土地的誓言》 《天净沙 秋思》 《土地的誓言》中，作者对家乡景物浓墨重彩地进行了描写抒发了强烈的思乡之情； 而被称为“秋思之祖”的《天净沙 秋思》，寥寥几笔勾勒出一副凄凉动人的秋郊夕照图，意蕴深远。 渲染和白描两者各有特色，我们不难体会出，白描手法的突出特征就是：形式简约而内容丰富，更能给人留下想象的空间。 师：好，刚才我们朗读并欣赏了西湖雪景，从中我们不难体会到作者已经完全沉醉在这片冰雪天地之中，但是同学们想过没有，他又为什么要不惧严寒不黑夜而来呢？ 学生回答：被美丽的雪景所吸引…… 师：是啊！他钟情于西湖雪景，钟情于山