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提升小学生美术核心素养研究 【摘要】传统小学美术课程开展时注重对技能培养，缺少对美术核心素养整体提升。开展小学美术校本课程，可以有效解决上面问题，同时还可以对国家美术教材的一种补充。 【关键词】小学美术;核心素养;校本课程 核心素养指的是一个人综合能力，在核心素养背景下开展美术校本课程，主要是培养学生的审美能力，学生在获得这个方面的能力以后，对以后的生活和学习都有重要的影响。同时开展美术校本课程，能够对地方性民间艺术传承，培养学生从小认识中国文化，使学生热爱家乡和人民。 一、小学美术学科核心素养的内涵和意义 核心素养中主要是指一个人拥有的基本修养和综合的素质，这个方面包括了一个人在经过学习以后获得的知识，同时除了这个以外所剩下的核心能力。核心素养中是一个人最基本的能力，也是最为重要的能力，学生在获得核心素养以后，在未来的社会生活中才会有竞争力，因此核心素养对一个人的发展、生活和学习都有着重要的影响。进行新课改以后，实施课程标准中指出，开展美术教学需要培养学生五个核心素养，这些素养包括了文化理解、创意实践、审美判断、美术表现和图像认识。具体到小学的美术教学中，对学生核心素养培养主要是创造美的能力培养、欣赏美的能力培养和感受美的能力培养，同时为了实现传统文化传承，还要融入传统文化，培养学生有着较强的艺术修养和独特的审美能力。 二、核心素养培养模式下小学美术课程现状 1．教材和地域化问题。在现阶段小学美术课程教材编写中是根据《全日制义务教育美术课程标准》编写。这种编写标准下有着很多版本的美术教材。同时在我国有着很多的区域，面积广泛，这种国情下没有一个版本能够完全符合我国所有区域美术教学。在一般的情况下，一个区域中也有着很多种情况，如城市教学，城乡结合部教学，农村教学和贫困山区教学，每一个区域中分很多的种类。这些教学环境的不相同，实施教学条件也不同，教师配置也不相同，学生实际情况都不相同，形成的差异使用同一教材来满足区域教学有很多不适宜性。2．丰富的本土资源和复杂的地区差异。很多地区有着独特的民族特色，还有着丰富多样化的资源，这些都为美术校本课的开始提供了有力支持，当然在地域特性中也为校本美术课发展带来极不均衡性。因此为了实现美术校本课能够在区域中发展和推行，需要展开一系列的研究，解决在推进发展中遇见的问题。3．区域推进以校为本的特征。区域中研究和推进小学美术校本课程，这样做的目的不是为了创造地方性课程，而是针对现在美术课程发展存在问题，经过研究以后使课程安排更加科学，在系统规划前提下和本地区的民间艺术、民族文化结合在一起。同时在推进的校本美术课程中，有的学校能够有效结合自身实际情况开展校本美术课，而且有的学校为了推进校本美术课的发展，还加强和其他学校交流合作实现共同发展，使校本美术课在核心素养的背景下发挥更大更广的作用。 三、具体开展美术校本课对方法 1．完善教材。(1)资源整合对于资源整合方面，要根据教学大纲的内容开展整合探讨，同时设立整合计划，以及在校本课程整合的内容上探讨，完成这些工作以后，才可以对校本美术教材的编写。一般情况下编写校本美术教材，可以对本地民间艺术收集，如剪纸也可以对一些教材范文收集，同时还可以加入一些漫画的图案。如果在民间艺术中有特色的手工艺制作，可以使用相机拍摄照片，并且使用文字注解的方法加以说明。对于传统教材中关于油画教学内容，可以对其修改和调整，使其更加系统化。(2)目标分级对校本美术教材整理过程中，会根据区域内各个学校使用教材的不同，为每一种教材设立分级目标。如在剪纸课程教学中，可以设立拆拆撕撕这样的教学分级，主要是满足基本需要的学校使用，同时对国家使用的教材也是一种补充;还有就是在学学剪剪中，主要设立在剪纸教学学校需要提升的学校使用，一般情况下，对于需要升级的学校可以在上完拆拆撕撕这一课程以后，延伸到第二级课程中使用学学剪剪;而在剪纸创作分级中，主要是满足有着更高需求教学的学校，可以在第三堂课以后使用。通过使用分层次的设立教学目标，以此来满足不同学校的需求。2．课程理念在美术校本课中使用。(1)教材观开展的小学美术校本课程教材编写，这种教材是对国家美术教材的一种补充，因此在开展美术校本课，要紧密结合国家美术教材，同时在教学过程中还要符合本地区现状和学校教学现状，并且还要融合民间艺术和民间文化。其实在校本课程的美术课开始中，主要教学目的是希望学生对本土艺术文化的传承，因此需要加入乡土艺术文化在其中，使学生从小对本土艺术文化感染，实现本土艺术文化融入到学生血液中。(2)思想观在思想的教育上主要是使学生有着中国美术科学特色的学科核心素养。美术核心学科素养中包括了文化理解、创意实践、审美判断、美术表现和图像识读等素质