二元一次方程及其应用评课稿精.doc

二元一次方程及其应用评课稿--精 二元一次方程及其应用评课稿--精 第 PAGE 页码 页码页 / 总合 NUMPAGES 总页数 总页数页 二元一次方程及其应用评课稿--精 二元一次方程及其应用评课稿 　　头几日到某校去听课，上课的内容是期末考试总复习，内容是一元二次方程及其应用。依据教师的介绍，所任教的班级学生的整体水平一般，有相当一部分学生的平常成绩介于及格线以内。 　　很惋惜的是，一堂课下来，该老师一共上了10多道例题，包含6个解方程、8道列方程解应用题的问题。依据讲堂察看记录，在讲堂后边的24分钟左右的时间里，该教师达成了8道应用题的教课，均匀每道应用题的教课时间不到3分钟的时间。在教课应用题的过程中，大概在一分半钟左右的时候，该教师便问学生达成的状况怎样了？那时有约10位左右的学生举起了手，余下的学生仍在静静的书写着，但该老师便开始展现解答过程，并简单的作了一些剖析。在剖析的过程中，该教师把更多的精力花在怎样解所列出来的方程的身上，这让我们听课的教师都有不太舒畅的感觉。 　　课后，我忍不起回想起自己平常察看到的复习课与试卷讲评课的讲堂，许多的任课老师或多或少都把精力花于在规定的时间内达成规定的教课内容的身上，就算是能注意到应让学生先练习后讲评，也都限制于要达成自己课前的预设内容，这样，很难保证讲堂教课目的的达成了。 　　其实，关于复习课，从教课内容上看，这些内容与方法都是学生在新课学习时已经学习过了，复习课的根本任务之一在于，关于哪些已能掌握好的学生来说，要点在于他们可否灵巧娴熟运用所学习过的数学思想方法来解决不一样种类的数学识题，在运用过程中加深对数学模型与数学方法的理解。而关于哪些仍没能很好理解基本知识与基本方法的学生来说，更重要的在于要使他们经历复习以后，能增强双基，清晰知识与方法。不论关于那种种类的学生，关于复习阶段的教课来说，最根本的都在于落实，这需要我们展开分层教课，分步推动，分层落实。 　　所以，在复习阶段的教课里，不管是教课仍是复习问题的体现，都不该同步进行，也不该一致要求。比如，关于一元二次方程的复习课，其基本内容主要包含两部分，一部分是一元二次方程的解法，另一部分是一元二次方程的实质应用，其包含的数学思想方法主要有：配方法、整体思想与方程思想。关于此阶段的学生，他们对一元二次方程的基本解法已有所认识，所以关于一元二次方程的解法，能够直接体现一些练习题，让学生自主按要求来解方程，而后组织学生小组内沟通与互相评论，让学生在自我评论与伙伴评论的过程中进一步加深对方程解法的理解，娴熟掌握解一元二次方程的配方过程、公式的运用、因式分解法等。并且，关于优异的学生来说，此环节不只是要重申方法的娴熟运用及运算的正确性，同时要增强方法的选择及计算的速度训练。所以，关于不一样的学生，我们应有不一样的要求。关于应用题的复习教课，其要点在于学生阅读能力的培育、对信息的提取、加工与选择的能力培育、运用代数式表示数目关系的能力等。这些能力不是能经过大批的练习题去增强的，也不是经过把问题进行分类，而后让学生套用数学模型而形成的，需要给学生充足的时间与沟通的空间，给学生对问题进行思想加工的时机。只好这样，学生的学习才是主动的，学生的能力发展才是主动的，教课才不只是是教师的事情，更重要的是学生自己的事。 　　自然，我们要在短时间内达成大容量知识与方法的复习，这自己是一件矛盾的事情，但这不可以作为我们教师取代学生复习的借口，更不可以作为牵着学生走的借口。更重要的是我们在复习前要充足认识学生，经过检查或检测等方式来认识学生对那些已学习过的知识与方法的理解状况，在此基础上优选一些有针对性与典型性的复习练习题，切忌眉毛胡须一把抓，按教师自己想自然的思路来进行。 　　讲堂上，在要修业生达成练习题时，我以为不只是要关注个体学生能否能正确顺利达成，同时要关注学生达成的思想过程，指引学生对解答过的问题进行反省与总结。这些都需要教师组织形式多样的教课评论与小组沟通活动，都需要教师关注学生个体学习过程的落真相况。 　　事实上，不管是新课仍是复习课，学习都应是学生自己的事，教师的作用是主导性的，而不是取代性的，这不论对保护学生学习的踊跃性仍是学习的感情，都是至关重要的。教课过程中，落实都是教师教课的要点。