《学校心理危机干预》PPT课件.ppt

;心理危机;心理危机的判断标准;危机的另外一种含义 ;生活中的危机 ;心理危机的特征;心理危机干预的主要目的 ;危机的科学定义 ;4、危机是一些困难和境遇，这些困难和境遇使得人们无能为力。〔困难与境遇〕 5、危机是一种解体状态。在这种状态中，人们遭受重要生活目标的挫折，或其生活周期和应付刺激的方法受到严重破坏。危机指的是个人因这种破坏所产生的害怕、震惊和悲伤的感觉，而不是破坏本身。〔感受与体验〕 6、危机表现为四个不同的开展时期：〔1〕出现一个关键的境遇；〔2〕随着紧张和混乱程度的增加，境遇逐渐超越了个人的应付能力；〔3〕需要解决的问题的额外资源；〔4〕可能需要转诊才能解决主要的人格解体问题。〔动态开展过程〕;危机是一种认识，当事人认为某一事件或境遇是个人的资源和应付机制所无法解决的困难。同时，危机也包括该困难和境遇所导致的情感、认知和行为方面的功能失调。危机的发生、开展和干预也是个动态的过程〔见图1〕。 以下事件可能是危机：创伤后应激障碍、自杀、性暴力、殴打妇女、物质依赖、丧失亲人或朋友、公共机构中的暴力、人质危机等。 ;解决;危机的特征 ;有成就的危机干预工作者的特征 ;危机干预时应该注意;危机干预时应该注意;可以做和不可以做;应该做的;不要做〔Don’t〕;心理危机严重程度评估;危险性评估;评估攻击性行为是否发生的简单方法;危机的影响性评估;危险性评估要考虑的因素;两个国内常用的个体危机影响评估问卷;抑郁自评量表〔SDS〕;抑郁自评量表〔SDS〕; 把20个工程中的各项分数相加，即得到了粗分。用粗分乘以1.25后取整数局部。就得到标准分。 结果给出的是标准分，分数越高，表示这方面的病症越严重。一般来说，抑郁总分低于50分者为正常；51－60者为轻度，61－70者是中度，71以上者是重度抑郁。阴性工程数表示被试在多少个工程上没有反响，阳性工程数表示被试在多少个工程上有反响。 需要说明：SDS的20个工程中，第 2、5、6、11、12、14、16、17、18、20共10项的计分，必须反向计算，反向计算即按与其相反的频度计分。;焦虑自评量表〔SAS〕;焦虑自评量表〔SAS〕; 把20个工程中的各项分数相加，即得到了粗分。用粗分乘以1.25后取整数局部。就得到标准分。 结果给出的是标准分，分数越高，表示这方面的病症越严重。一般来说，焦虑总分低于50分者为正常；51－60者为轻度，61－70者是中度，71以上者是重度焦虑。阴性工程数表示被试在多少个工程上没有反响，阳性工程数表示被试在多少个工程上有反响。 需要说明：SAS的20个工程中，第 5、9、13、17、19共5项的计分，必须反向计算，反向计算即按与其相反的频度计分。;心理伤害的严重程度评估;心理危机干预原那么和技术;应急心理干预的原那么;根本的心理干预技术;如果你的干预对象是儿童;稳定情绪的技术;非常有效的危机干预技巧;缓解紧张情绪的放松训练;心理辅导的要点;心理危机干预的六个步骤;4、提出可变通的应对方式：工作者要帮助求助者认识到，有许多可供变通的应对方式可供选择。思考变通方式的途径：〔1〕环境支持，有哪些人现在或过去能关心求助者？〔2〕应付机制，求助者有哪些行动、行为或环境资源可以帮助自己战胜危机？〔3〕积极的、建设性的思维方式，可以用来改变自己对问题的看法并减轻应激与焦虑水平。 5、制订方案：将变通的应对方式以可行性的时间表和行动步骤的形式列出来。必须确保方案制订过程中求助者的参与和自主性。 6、得到承诺：帮助求助者向自己承诺采取确定的、积极的行动步骤，这些行动步骤必须是求助者自己的，从现实的角度是可以完成的或可以接受的。 ;心理辅导的结果;创伤治愈的标准;以下是两个非常专业的心理危机干预技术;悲伤辅导;悲伤辅导的根本原那么;眼动减敏及重整法〔EMDR〕;学校心理危机干预;学校心理危机的预警和危机干预;学校心理健康工作常见模式;学生常见的心理危机预警及干预对象;3、性格内向、经济严重贫困且出现心理或行为异常的学生，如性格内向、不善交往且交不起学费的学生、需要经常向亲友借贷且缺乏社会支持系统的学生等。 4、有严重心理疾病且出现心理或行为异常的学生，如患有抑郁症、恐怖症、强迫症、癔症、焦虑症、精神分裂症、情感性精神等疾病的学生； 5、出现严重适应不良导致心理或行为异常的新生；;6、遭遇突然打击和受到意外刺激后出现心理或行为异常的学生； 〔1〕家庭发生重大变故〔亲人伤亡；父母的离异或分居；父母失业；家庭暴力等〕后出现心理或行为异常的学生； 〔2〕身体发现严重疾病〔传染性的疾病，如：肝炎、肺结核等；费用很高又难以治愈的疾病等〕后出现心理或行为异常的学生。 〔3〕遭遇性危机〔性伤害；性侵犯；意外怀孕