人教版九年级上册语文课件：《应有格物致知精神》.doc

人教版初中九年级上册语文课件：《应有格物致知精神》 人教版初中九年级上册语文课件：《应有格物致知精神》 人教版初中九年级上册语文课件：《应有格物致知精神》 人教版初中九年级上册语文课件：《应有格物致知精神》祖国科学事业的发展，关怀祖国青年一代特别是从事科学研究的 青年 一代的成长的高度，选择典型案例，特别是选用自己的生活经历，极有说服力地论述了不 光在研究学术并且在对付今日的世界环境上都需要有格物致知精神的道理。 (三)内容商讨 1.学生自读课文一至两遍，初步认识各节粗心及写作思路。 对于写作思路提示： 本文的题目即是中心论点。课文开头先剖题，由“格物致知” 的出处，带出对其含义的理解以及我国古代对“格物致知”其实不真实 重视的原由解析，澄清了人们的错误认识。接着侧重解析真实的“格 物致知”精神的重要性及如何把这类精神应用到科研实质中去，最后 真挚地提出希望，发出呼吁。 2.PPT出示以下思虑题，议论理解本文学习的“要点”和“难 点”。 什么是“格物致知”? 明确：“格物致知”即从研究物体而得致知识。 1 (2)传统的中国教育为何不重视真实的“格物和致知”? 明确：因为传统教育的目的其实不是追求新知识，而是适应一个 固定的社会制度。 为何应当有“格物致知”的精神? 明确：因为科学进展的历史告诉我们，新的知识只好经过实验 而获取，不是由自我检讨或真理的清谈便可求到的。 “格物致知”精神合用于哪些范围? 明确：真实的格物致知精神，不仅在研究学术中不行缺乏，而 且在对付今日的世界环境中也是不行少的。 本文的论点是什么?文中列举了哪些案例?这些案例与本文论点有什么关系? 明确：论点：应有格物致知的精神。 所举案例，一是第四节，明朝大理论家王阳明“格物”失败告终。一是第十二节，“我”初到美国学物理手足无措的生活经历。 这两个案例，在文章都是作者为了说明看法所借以的事实论据。王阳明的例证，很好地证了然，在我国古代“格物致知”的真实意义被沉没了的看法，王阳明失败的结局，是因为他的“格物”其实不是真实的实验，而是把研究外界误以为商讨自己。是不理解“格物致知”真实意义的必定结果。“我”的亲自经历，雄辩地证了然中国学生多数倾向于理论而小看实验，在面对着需要想法的研究工作时，就经常手足无措了的看法。告诉人们“格物”即实验精神在科学研究上的重要性。两个案例，都为“应有格物致知”精神这一中心论点供给事实 2 论据。 (四)总结、扩展 本文思路清楚，例证确实，极雄辩地说了然“格物致知”精神 的重要性，不但增加了人们知识，并且大大开启了人们的思想，学完 本文后，最重要的应在于踊跃培育这类精神。为此，可松手让学生结 合“书后练习二”睁开议论，要点议论“如何才能真实成为有开辟、 创新精神的人?” (五)部署作业 以“如何才能防止高分低能”为题，写一篇500字左右的读后 感。 (六)板书设计 应有格物致知精神——中心论点 一、点题、解析“格物致知”的含义层次清楚二、详细解析“格物致知”精神的重要性}三、总结、发出呼吁叙议联合【篇二】 教课要点： 意会理解“格物致知”精神的内涵极其重要性。 理清作者的论证思路、理解文章的论证方法。 教课难点：理解真实的格物致知的精神，研究“研究人文科学”和“在个人行动上”也要重视实验精神的原由 3 教课方法： 解析概括法，指导学生通读课文，掌握各段意思，理清行文思 路，概括本文的三因素。 教具准备：多媒体 教课安排：1课时 教课过程： (一)导入 1.同学们，头几日，老师在报纸上看到这样一则信息：四川省 的一名女高中生今年以比较高的分数考入了中国科技大学物理专业。 入学后，她的高明的计算能力遇到了老师和同学们的交口夸赞。但是，她做实验的能力特别差，一连三周下来，她竟未能完好地做好一个实验，这又使她的老师大为恼火。这是一个典型的高分低能的例子，造 成这个女大学生高分低能的原由是什么呢?今日，我们就来共同学习 丁肇中先生《应有格物致知精神》这篇文章，也许，我们能从中找到 答案。下边，我们第一对丁肇中先生做一个认识。同学们请看大屏幕。 4.检查预习： 注音：丁肇()中手足无措() 释词： 格物：推究事物的道理。致知：求知，获取知识。 4 诚心：诚心。使自己的思想诚心。 正心：正直心思。 修身：旧时指努力提升自己的道德涵养。 齐家：齐整家政。 抽象：不可以详细经验到的，抽象的;空洞的。 冷眼旁观：比喻置身事外或不辅助他人。 一帆风顺：比喻特别顺利，毫无挫折。 (二)整体感知 1.朗诵课文，回答导入问题 同学们找到造成这方才那个女大学生高分低能的原由了吗? (明确)例：方才那个女大学生因为没有格物致知精神,没有实践 能力,因此她的着手能力比较差.。 我感觉这是因为中国的传统教育没有正确地理解和运用格物致 知精神,而中国的学生在这个文化背景之