新教材 新亮点 新理念.docx

PAGE / NUMPAGES 新教材 新亮点 新理念 　　看过人教版一册的语文教材 ,感觉是明快活泼、童趣十足；用过人教版一册的语文教材 ,才体会到其中独运的匠心和超前的理念。人教版的实验教材 ,构筑在人教社多年编写小学语文教材的经验积蓄的根底上 ,又在领会和物化新的语文课程标准精神中实现了突破。它是小学语文教材坚守与突围、继承与创新、传统与现代冲突的产物 ,因而也是最悠久的历史渊源和最先进的教育理念结合的结晶。对其主要的亮点和其中所表达的新理念试分析如下。 一、从拼音编排的多样化 ,看语文特性的强化 不同版本的第一册语文教材在拼音的编排上都是煞费苦心的。焦点主要集中在这样几个方面：拼音局部的内容前置还是后移；拼音局部是否提前渗透识字教学的内容；声母Y、W的教学是否提前等。 人教版新教材在汉语拼音的编排上显得更成熟 ,内在结构显得更多样化。它并不在追求外显特征的鲜明变化和轰动效应 ,而是实实在在的从语文教学的特性出发 ,强化了拼音的实践性和工具性 ,充实了汉语拼音的语文因素 ,扩大了拼音教材的教学功用。 1．和学生生活紧密结合 ,强调拼音的拼读助读作用。 汉语拼音是汉语文的一个辅助系统 ,主要功能在于正音和辅助识字 ,是语文学习的拐棍。因此 ,教材很明显地把拼音的重点定在音节 ,及早出现完整的音节 ,强化拼读。例如：把Y、W提前到与i、u、ü同时教学 ,使学生能尽早进行音节yi、wu、yu的拼读 ,并与极具生活气息的情境画面相配合 ,实现语音与生活的结合。在教材中 ,要求学生拼读的音节 ,大多不是仅仅展现拼读过程 ,而是以结果的形式呈现 ,以音节的整体性来表达强调拼读的意图。 最具有创造性是在拼音局部的教材中编排了?轻轻地?等十一首注音儿歌 ,并用红色标注新学的音节 ,既是一种稳固音节的训练 ,也强调了拼音的助读作用 ,使学生能在拼读中尝试阅读 ,满足孩子学习生活的需要 ,体会阅读的快乐。 2．和提前识字紧密结合 ,表达汉字的语文根底地位。 汉字是语文学习的根底 ,尽快地让学生进入汉字系统的学习是语文教材改革的一个根本方向。尽快识字也是符合一年级孩子心理需要的 ,孩子们渴望的是尽快能认字 ,往往对汉语拼音感到头痛和莫名其妙。教材从拼音局部的第3课b、p、m、f就开始识字“爸爸、妈妈、我〞 ,并逐步地从词语过渡到短句 ,从短句过渡到几句话 ,实现了拼音向汉字的及时过渡 ,表达汉字是语文教学的根底的思想。 汉语拼音局部要求认读的汉字到达70个 ,但是只要求认识 ,即能读正确 ,知道字的大致意思 ,而不要求书写。 3．和说话情感紧密结合 ,实现语文的综合教育功能。 和以往的人教版教材相比拟 ,相同的是拼音教材所配的插图大都既提示字母的音 ,又提示字母的形 ,不同的是新教材安排意境优美的情境图 ,把学习内容进行有效的整合。例如：如第二课“a、o、e、y、w〞的插图 ,是一幅富有生活情趣的画面 ,妈妈正在屋前晾衣服 ,屋前有一棵y形的小树 ,小弟弟正在池塘旁边喂鱼 ,有一只乌鸦正站在池塘边的大树上。 画面的整合所带来的是教育功能的扩充 ,它的意义不仅限于提示字母的音和形 ,更重要的是它传递着一个信息：拼音教学要挖掘学生的生活经验 ,启动学生的情感 ,要和学生的说话相结合 ,在说话中带动字母的学习 ,音节的拼读。语文教学的综合性在这里得到了较好的表现。 二、从识字环境的意蕴化 ,看人文特性的表达 人教版教材的识字分别编排在三个局部：一是结合汉语拼音识字 ,要求认70个字；二是在归类识字局部识字 ,要求认105个字；三是随课文识字 ,要求认225字。其共同的新亮点是识字环境的文化气息浓郁 ,意蕴深厚 ,较好的表达了识字与人文关心的统一。 1．在韵文中识字 ,感受古典的语言美 ?一去二三里?这首古诗作为第一课的识字教材 ,承载的当然不仅仅是认读12个生字书写3个生字这样的任务 ,简洁的字词留给了学生无限的想象空间 ,优美的意境带给学生无穷的美的感受 ,而朗朗上口的韵语诗句传达着汉语言特有的声韵美。相类似的课文还有?比一比?、?画?、?静夜诗?等。 2．按造字规律识字 ,体会古老的汉字美 ?口耳目?一课的编排表达了编者强烈的汉字文化意识 ,可谓匠心独运。一幅小鸟图、一个甲骨文汉字“鸟〞、一个现代汉字“鸟〞 ,这中间浓缩的是汉字几千年的变迁 ,渗透的是汉字象形的造字规律 ,隐隐传递的是中华文化的精华。相似的还有?日月明?一课中“日月明 ,鱼羊鲜 ,小土尘 ,小大尖……〞等。 3．生活情景中识字 ,领略真实的汉字美 ?在家里?、?操场上?、?自选商场?、?菜园里?等课文通过插图和文字创设了一个真实的生活情景 ,与儿童的生活密切结合 ,反映了学生的家庭生活、学校生活、时代生活等 ,拉近了识字与孩子生活的距离 ,更容易让孩子喜欢识字 ,愿意