《邹忌讽齐王纳谏》教学设计1.docxVIP

《邹忌讽齐王纳谏》教学设计 教学目标： 理解除蔽在当时的积极作用和在今天的借鉴意义。 掌握课文中的多义词，并能准确翻译课文中一些特殊的文言语句，解释其 中某些词语的意义和用法。 3 .领会课文设喻说理的写法。 4.了解《战国策》的相关知识。 教学重点： 分析亲文所表现的思想内容在今天的借鉴意义。 分析本文是如何使用讽喻手法达到讽谏的目的的。 课文的题目是“邹忌讽齐王纳谏”，为什么详写邹忌与城北徐公比美的事 情？ 教学难点： “其妻曰：'君美甚，徐公何能及君也？妾曰：'徐公何能及君也？ “客曰：'徐公不若君之美也。妻、妾、客三个人的答话能否互换位置？为什 么？ “我孰与城北徐公美？ ”这句话语法结构的特点？ 疑难词句辨析。 教学过程： 一、 导入新课： 《廉颇蔺相如列传》和《赤壁之战》，都是叙史作品，这个篇说的也是史实, 但跟前两篇在体裁上显然是有区别的。区别在哪里呢？这个问题先不忙作答。到 学完本文后再请大家回答。 二、 齐读课文，正音，指出特殊句式。 学生齐读全文（学生齐读时，教师将以下各组语句依次写在黑板上。） 读下列各组句子中加点的字，读错了的同学在书上标出它们的拼音。 朝服衣冠谤讥于市朝皆朝于齐 下面各组中的两句话内容是否相同？为什么句式不相同？ 吾孰与（城北）徐公美 吾与徐公孰美 （内容相同。说明句子构造的灵活性。） 妻之美我者，私我也 妻私我，故美我 （内容相同。前者强调原因，后者强调结果。） 三、 自读课文： 学生逐段自读课文，每读完一段，自行概括大意，用铅笔写在书上。速度不 要求一致。最先读完的学生可将自己概括出来的段意写在黑板上，供同学们参考。 下述段意也仅供参考： 第1段：邹忌与徐公比美，发觉受蒙蔽。 第2段：邹忌以自己受蒙蔽的事讽喻齐王。 第3段：齐王纳谏除蔽，内政修明。 第4段：燕、赵、韩、魏都来朝见齐王。 在学生自读过程中，教师能够巡视全班，给学生解答问题，主要是解释词句, 内容和写法上的问题能够只给提示，促其再思。 说明：这个步是学生自读的主要环节，可用12至15分钟。学生读课文不是 一次完结的，至少理应看一遍朗读一遍，务求能大体上疏通文义。 四、 讨论文章内容： 教师问：邹忌是从什么地方看出齐威王受蒙蔽的？（“宫妇左右莫不私王、 朝廷之臣莫不畏王，四境之内莫不有求于王”一一这是答案要点，下同。） 可据此继续追问：“私王”“畏王”“有求于王”说明什么？（国君权势大。） 权势大易受蒙蔽，但并非人人如此，历史上有很多贤明的国君就不受蒙 蔽，可见邹忌以“私”“畏”“有求”来证明“王之蔽甚”，理由显得不够充足一 一你对此有什么看法？（邹忌己知威王受蒙蔽，却不直接说出受蒙蔽的真相，这 正是他的高明处。） 从什么地方能够看出齐威王确实受了蒙蔽？ （从纳谏令下之后“群臣进谏，门庭若市”能够看出。） 继续追问：“数月之后……无可进者”这几句说明了什么？（因为纳谏除蔽, 国内政治修明。） 教师补充史实：齐威王在齐国历史上算得一位有作为的国君，但在他即 位之初好为长夜之饮，以致诸侯并伐，国事不治。第九年，他从受蒙蔽中醒悟过 来，指出即墨大夫“不事吾左右以求誉”，却把地方上的事情治理得很好，因而 赏了他，“封之万家”；阿大夫“以厚币吾左右以求誉”，而把政事弄得很糟，于 是烹了他及左右曾称赞过他的人。接着奋兵而出，诸侯震惊，皆还齐侵地（详见 《史记.田敬仲完世家》）。这是前370年的事。由此可见，威王有振兴齐国的决 心。邹忌见齐威王，三月后即拜相，是前358年的事。他讽齐威王纳谏，不会早 于这个年，比赏即墨大夫、诛阿大夫一事至少晚12年。可见这是他又一次受蒙 蔽了。 5? 练习背i甬第 2~3 段。 用4段练习背诵方式。估计第2段读两遍即可背诵下来。第3段难一点，能 够用提问方式实行启发，协助记忆。 威王说的上、中、下三等奖赏的区别在哪里？（批评者勇气的大小。）威 王为此颁赏意味着什么？（有改正的勇气，有振兴齐国的决心。） 文中依次叙“令初下”“数月之后”“期年之后”进谏者的人数，说明了什 么？（政治日益修明。） 6.小结：邹忌谏王，切中时弊。齐王纳谏，国家振兴。 五、 讨论邹忌的讽谏方法： 教师指出：历史臣子向君主进谏有两种基本方式：直谏和讽谏（兵谏和 尸谏属于特殊方式，不要提及）。请同学们说说这两种进谏方式有什么不同。（目 的是提醒学生注意“自读提示”中最后一段话。） 然后指出：讽谏的要害是用设喻的方法启发君主，让他自己决定该怎么办。 直谏，就是把自己主张直接陈述出来。（如果时间充裕，能够让同学联系初中学 过的《出师表》，指出“臣宜开张圣听……以塞忠谏之路也”这段话就是直谏， 其内容与邹忌讽齐王纳谏大体相同O ） 邹忌的设喻，跟简单的比喻辞格相比较有怎样的特点？（有一个比较完 整的故事一一指出这个故事就是它的“喻体二