语文学科小学生创新学习能力培养 .doc

“语文学科小学生创新学习能力培育”研究报告陈梅芳 一、课题研究的背景及意义。 崭新的知识经济大门正向我们敞开， 面对这一局势， 对创新学习能力的研究和培育便惹起了世界范围的广泛关注。 美国、日本等科技当先的国家对此尤其重视，他们把培育创新能力视为“走向 21 世纪的道路”。在我国，也有愈来愈多的人充足认识到科技要立足世界， 一定造就众多的创建性人材， 开发中华民族的创建力。要肩负这伟大而艰巨的任务，教育义不容辞。 我国有名教育家叶圣陶说： “语文教课的成功，在于学生自能念书，自能作文。”叶先生的语意在重申培育学生学习能力是基础。 由于一个人的学习能力是顺利地达成学习任务所一定的内在条件的综合， 创新学习能力是人的综合素质的表现。审察传统的教课观，语文教育受困于以教师为中心，以课本为中心，以传 授知识为中心的窠 臼，采纳的是相对关闭的讲堂教课模式。 教课方法古板， 学生学习被动，为应试而教，由教定学，严重限制了学生视线，限制了学生的学习行 为，造成了语文学习缺少个性。 抹杀了学生本来浓重的创新性。 新的语文课程标准指出：“语文课程应致力于学生修养的形成与发展” 。着眼于学生的整体发展，立足于学生的个体成材，突出学生学习的主体地位，充足发挥学生的主体作用， 使之获取主体学习思想的解放， 主体学习能力的发展及主体素质的全面提升， 这类主体性的表现即是在小学语文教课中努力培育学生的创新意识，创新学习能力，一定成为目前语文教课改革的重要内容。 二、课题研究范围的界定。 学生创新学习能力的培育主要以语文学科为打破口，以确定培育创新能力 为目标，以启迪研究、主动研究为方法， 以超越现有知识， 培育独创精神为特点，充足以个性的方式思虑、 实践和感悟， 形成掌握知识技术， 使每个学生的创新意识、创新潜能及创新能力得以发展。 三、课题研究的对象。 南杨路小学低、中、高五个班为要点实验班（约 260 人），带动面上（全校各班）实验。 四、实行门路及策略。 1、建立“发探式”讲堂教课模式。 “发探式”讲堂教课模式构造是 “自学、发现——发问、发散——指引、点拨——意会、评论——迁徙、运用”的主要活动过程。 ●自学、发现：学生创新的支点在于真切确定学生的主体地位，促使学生 的主动发展。在新课教课中， 教师松手让学生自读课文， 发现问题，即：一勾勒。 先默读课文勾出不认识的字、不理解的词和难懂的句子，经过查找、比较、议论 打扫阻碍；二读通。学生在自读时认识课文大概内容， 能经过自学解答相关问题；三现疑。探访文中的疑难点，力争发现问题，提出问题。这一过程，可有效战胜教多、学少的缺点，可调换学生的求知欲，使之“自求得悉”。 ●发问、发散：在自学、发现的基础上，鼓舞学生提出问题，并指导学生提升问题的鉴赏力。三现疑。①发散发问法：向学生提出一些有多种可能答案， 而不是仅有独一正确答案的问题， 以引起学生的发散思想。 ②急骤联想法： 指引学生由一事物（如一个词、一句话，一幅画，一个名称、一件东西等）快速地想 到另一事物，鼓舞学生自由联想、相像联想、对照联想、遥远联想等，主要作用是训练学生思想的矫捷性和独到性及广阔性。 ●指引、点拨：针对学生在发问、发散中出现的一系列疑问或疑点，教师帮助梳理、感知，相应作个别或集体的启迪、点拨，尽可能追求多种答案，提出新奇独到的看法，多渠道研究解决的门路和方法。详细做法是：①延缓评论法： 在学生提出自己的各样思想、 答案或解决问题的方法时， 要修业生临时不予以任何评论，免得堵塞思路。②集体议论法：针对一个共同的问题，大家各抒己见，各持已见，既相互启迪，又相互修正。集思广益，使答案或解决方法臻于完美。③激疑存疑法： 激发学生对看似明理解白的事物产生疑问， 进而拓宽和加深对该事物的认识， 发现隐含于该事物中的新关系， 教师可存心识地不予回答， 这样更有利于激起学生的研究精神。学生经过大脑进行思想碰撞、思索、斟酌，解决了问题，提升了创新学习能力。 ●意会、评论：这是继“指引、点拨”后的又一个重要阶段，目的是对发 散研究的结果作一番剖析、 比较、评论，最后作出最正确选择， 找到最满意的答案，并意会此中的内涵、规律。教师则充足运用评论激励作用，启迪学生增补完美，再激创意，以优化发展研究的结果，提升创新学习的效率。 ●迁徙、运用：把学生在讲堂上学到的知识转变为能力，在这一阶段，学生要综合运用发散思想，收敛思想和创新想象、联想，依据练习题要求，创建性地剖析和解决各种问题， 进而在实质运用中训练创新能力。 而教师要设计一些激发创新思想的题型，如：多角度练习；类比性练习；扩展性练习；反意性练习；择优性练习；归纳性练习等。经过训练，学生学得风趣，学得生动，实践能力和创新能力得以发展。 2、创建学生自主参加学习活动的空间。 （1）、采纳自由阅读与定向阅