2022年部编版语文八上《25诗词五首》（名师教案）.docVIP

25 诗词五首 【教学目标】 , 了解不同体裁的诗歌在形式和韵律上的特点. 2.了解五首诗词的创作背景, 结合诗人生平, 理解诗词中寄寓的情感. 3.熟读成诵, 并初步学习品析诗歌中传情达意的艺术手法. 【教学课时】 3课时 第1课时 【课时目标】 1.反复诵读《饮酒》〔其五〕, 读懂古体诗韵律特点, 理解诗歌的内容. , 厘清诗人情感脉络, 理解诗歌中寄寓的情感. 3.体会诗人传情达意的艺术手法和精神追求, 领悟人生的真谛. 【教学过程】 一、助读, 大比拼中导入新课 1.课前回忆, 学生抢答背诵相关句子 《答谢中书书》中表现作者情感和意愿的句子是：实是欲界之仙都. 自康乐以来, 未复有能与其奇者. 《与朱元思书》中表达作者对富春江奇山异水的留恋, 以及鄙弃功名, 淡泊人生的思想感情的句子是：鸢飞戾天者, 望峰息心；经纶世务者, 窥谷忘反. 《野望》中描绘恬静田园风光的诗句是：树树皆秋色, 山山唯落晖. 牧人驱犊返, 猎马带禽归. 2.导入新课：文字是作者情感的外露. 重温这些经典名句, 我们可以发现, 这些作者在诗文中都期望一种生活, 即远离官场、走向自然的归隐生活, 温馨淳朴、怡然自得的田园生活. 今天, 我们一起走近陶渊明, 来了解他的田园诗和精神追求. 课件出示： 陶渊明〔约365—427〕, 一名潜, 字元亮, 浔阳柴桑〔今江西九江〕人, 东晋诗人. 曾任江州祭酒、彭泽令等职, 后不为五斗米折腰, 弃职而去, 从此归隐田园. 他的诗主要表现出对污浊现实的厌烦和对田园生活的热爱, 他是田园诗派的鼻祖. 代表作有诗歌《饮酒》《归园田居》, 散文《桃花源记》《五柳先生传》《归去来兮辞》等. 【设计意图】选择心境和情怀类似的三篇诗文进行背诵, 一方面复习以前所学课文, 做到温故知新；另一方面意在引出陶渊明, 引导学生了解人物, 为下文理解其精神追求蓄势. 二、诵读, 感知古体诗的韵律 〔1〕指导朗读. 朗诵诗歌应注意节奏的连贯、语速的快慢、音调的上下、语气的强弱等, 有比照、有起伏、有变化, 使整个朗诵犹如一曲优美的乐章. 〔听录音范读〕 〔2〕学生自读, 同桌互读, 小组评读. 课件出示： 字音：车马喧〔xuān〕 东篱〔lí〕 节奏： 结庐/在人境, 而无/车马喧. 问君/何能尔？心远/地自偏. 采菊/东篱下, 悠然/见南山. 山气/日夕佳, 飞鸟/相与还. 此中/有真意, 欲辨/已忘言. 提示：古体诗, 形式上以五言为主, 朗读时通常按“二三〞式来停顿. 〔3〕抽查朗读, 全班齐读. 提示： 〔1〕本诗偶数句入韵, 押“ɑn〞韵, 韵脚有“喧〞“偏〞“山〞“还〞“言〞, 韵脚要根据语境读到位. 〔2〕语调、语气和节奏都应是舒缓的. ①起句要平静些, 转折句也可处理为平静的读法, 但要表达出得意感. ②“何能尔〞设问, “尔〞, 代指前句, 写出了反常、与众不同, 故应读重音. “心远地自偏〞为全篇之骨, 要读出自豪感, 表达出淡然而满足的精神状态. 后三个字, 应一字一顿, 而且要有余音. ③五、六句要读出你的想象和联想来, 要读出“见〞字的“悠然〞、怡然自得来. ④七、八句朗读时应想象林中美景, 想象相与归巢的鸟儿的自在快乐. ⑤九、十两句重在写回归田园的乐趣, 宜读出自得其乐的心情. 结句最后三个字, 应一字一顿, 而且要有余音, 似乎自己已与大自然融为一体, 物我两忘. 〔1〕结合注释和工具书, 理解诗意并质疑. 〔2〕小组交流并释疑. 师：诵读速度要慢, 边读边体味, 尝试复原诗歌中呈现的画面, 想象诗人当时的情态. 提示：要抓住“结庐〞“人境〞“车马〞“菊〞“南山〞“山气〞“飞鸟〞等意象, 复原诗歌画面, 并细细品味它们所蕴含的情感, 理解诗人的心境和情感. 【设计意图】继续加强诵读的训练, 通过指导朗读, 学生反复诵读, 让他们与文本对话, 明确古体诗的句数、句式、平仄、用韵自由的特点, 让学生在初步了解诗意的根底上, 想象诗歌画面, 为后面理解诗人情志做铺垫. 三、析读, 厘清情感脉络 1.破诗题, 释疑解难 师：大家有没有发现诗歌的题目和内容之间存在什么问题？ 预设 诗里根本没写酒, 但题目却叫“饮酒〞, 这是因为这首诗可能是陶渊明喝完酒之后写的. 资料助读1： 课件出示： 《饮酒》序文： 余闲居寡欢, 兼比夜已长①, 偶有名酒, 无夕不饮. 顾影独尽②, 忽焉③复醉. 既醉之后, 辄④题数句自娱. 纸墨遂多, 辞无诠次⑤, 聊⑥命故人书之, 以为欢笑尔⑦. 【注释】①夜已长：秋冬之季, 昼渐短夜渐长, 到冬至达最大限度. ②独尽：单独干杯. ③忽焉：很快地. ④辄：就, 总是. ⑤诠〔quán〕次：次第,