三年级语文下册古诗三首《三衢道中》优质教学设计.doc

　　小学三年级下册古诗三首《三衢道中》教学设计 　　教学目标： 　　1.理解诗句的意思，想象诗句所描绘的画面，感受大自然旺盛的生命力，体会诗人的思想感情。 　　2.有感情地朗读、背诵这首诗。 　　教学过程： 　　一、说汉字，认识“三衢”历史 　　1.说文解字“衢” 　　（板书：■）同学们，老师写的这个字你认识吗？知道它的意思吗？（出示） 　　四达谓之衢。衢，道也。本义是四通八达的道路。 　　——《说文》 　　2.说“三衢”来历 　　作为一个衢州人，你知道我们衢州还有一个别称是什么吗？相信你读了下面的资料就明白了。（出示） 　　昔有洪水自顶暴出，界兹山为三道，故谓三衢。 　　——《隋志》 　　州有三衢山，故取其名。 　　——唐《元和郡志》 　　3.赏“三衢”美景 　　（1）课件播放三衢山的美景。 　　（2）因为衢州有座三衢山，故又称“三衢”。三衢山是浙江省衢州市的母亲山。 　　4.引“三衢”诗文 　　走在这样的三衢道中，会有一种怎样的感受呢？宋朝时期，有一位旅游爱好者叫曾几，他游三衢山后就写下了这么一首诗——《三衢道中》。 　　（设计意图：从“衢”的字理入手，析解诗题，再运用视频初步感知“三衢”之美，激发学习热情。） 　　二、读古诗，寻找“三衢”美景 　　1.出示古诗 　　2.回忆学法 　　要理解诗句的意思，我们以前学到过很多方法，回忆一下，有哪些好方法？ 　　（设计意图：三年级学生已积累了一些理解古诗的方法，回忆总结理解古诗的方法，为后面的自主学习做铺垫。） 　　3.学生借助学习单自主学习 　　学习单： 　　（1）找：诗人是什么时候游三衢山的？旅途中他看到了什么？用“”画出。 　　（2）画：请你画一画诗人游三衢山时的行程路线。 　　（3）想：想一想诗人游三衢山时的心情。 　　（设计意图：在语文学习中，学生需要在自主阅读活动中获得积极的、个性的阅读体验。因此，借助“学习单”，以一个个分解的小建议启发学生充分经历语文学习的过程。） 　　4.汇报交流 　　（1）出游时间。 　　①作者是什么时候游三衢山的？从哪儿能看出来？ 　　②“梅子黄时”是什么时候呢？读了以下诗句你就明白了。（出示） 　　一川烟草，满城风絮，梅子黄时雨。——贺铸《青玉案》 　　三旬已过黄梅雨。 　　——苏轼《舶趠风》 　　黄梅时节家家雨，青草池塘处处蛙。——赵师秀《约客》 　　③梅子黄时本来是多雨时节，可是诗人当时碰到的却是——生：日日晴。 　　（2）出游路线。 　　①谁能画一画诗人的行程路线？ 　　②结合诗句判断行程图是否正确。 　　“泛”和“却”的意思是什么？你怎么知道的？ 　　③借助课文注释你能说一说这句话的意思吗？ 　　（设计意图：读诗句找出游时间、画出游路线图不仅对诗意的理解更加深刻，也充分发挥了学生的主体性，发展了他们的创造性思维能力。） 　　三、品诗句，寻找“三衢”之情 　　思考： 　　一溪、一山、一泛、一行表明的仅仅是作者出行的路线吗？ 　　再读古诗，整首古诗让我们感受到作者游三衢山时的心情如何？ 　　你从哪儿感受到作者的“喜悦”之情？ 　　1.创设情境假想 　　（1）梅子黄时，正值雨季，而天气却是日日晴，假如此时你和诗人曾几一同去游玩，心情如何？诗中哪个词最能代表此时的心情？（理解“晴”） 　　（2）穿越时空，假如你和诗人乘船去游山，“泛盡”了舟，到了小溪的尽头，看到了一条幽静的山路，你的心情又如何呢？诗中哪个词最能代表此时的心情？（理解“却”） 　　（设计意图：创设情境，结合生活经验，鼓励学生展开想象，感受诗人乘轻舟泛溪而行，溪尽而兴不尽，于是舍舟登岸，山路步行时的喜悦之情。） 　　2.借助插图联想 　　图文结合联想美景：边读古 　　诗，边看插图，想象一下诗人走在这三衢道中看到的是怎样的景色？（理解“绿阴不减来时路，添得黄鹂四五声”） 　　随文补白联想美景：再读古诗，再看插图，想象一下诗人去时路上看到的是怎样的景色？ 　　（设计意图：首先，让学生结合插图，自读了解诗中写了哪些景物，然后再结合自己的生活经验，随文补白，想象去时所见景象，提高学生的语言表达能力和想象能力。） 　　3.加关联词概想 　　（1）你能用一个关联词把两句诗句连成一句话，展示诗人行走于三衢道中来和去时所观察到的美景吗？ 　　（不但）绿阴不减来时路，（而且）添得黄鹂四五声。 　　（2）整首诗道出了诗人的喜悦心情，该怎么读出这份心情呢？ 　　采用多种形式朗读。 　　（设计意图：语言文字训练，不仅要让学生感受到春之生机与和谐，更要让学生感悟诗人当时的喜悦之情。） 　　四、拓诗文，悟“三衢”文化 　　1.对比“不减”和“添” 　　（1）“绿阴不减来时路，添得黄鹂四五声”中“不减”的是什么？ 　　（2）“添”的又是什么？仅仅是黄鹂婉转动听的鸣叫吗？还有 　　什么？ 　　2.对比不同诗人