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XX八年级生物上第2节从种到界教案新版新人教版
第二节从种到界
一。教学目的
知识与技能方面
掌握生物分类的七个等级。
明确“种”是基本单位,同时生物的亲缘关系时最密切 的。
概述生物分类的依据和意义。
同学至少知道一种植物或动物在生物分类学上的位置。
过程与方法方面
通过自学,培养学生自学能力、发现问题、解决问题的 能力。
通过“表演”,培养学生语言表达能力及与人沟通合作 形成良好人际关系的能力。
提高学生对生物分类能力并应用与生活中。
情感态度与价值观方面
通过对本节学习,继续培养学生唯物辩证观点。
通过对本节学习,培养学生参与意识和实践能力。
通过对本节学习,学生对课本图片的观察及教师的介 绍,培养同学们爱护生灵、 爱护地球的情感,提升自我素质。
二. 教学重难点
教学重点:
说出生物分类的七个等级。
概述生物分类的依据和意义。
教学难点:
说出生物分类的七个等级。
教学组织对生物分类的七个等级的阐述。
三. 教学过程
教师活动环节和内容学生行为教学意图
一、生物分类的单位
新知导入
提出问题:
问题1:
在大自然中,存在着数以万计的生物,那么我们如何才 能更好地将生物辨别?
创设情境:
故事“白马寻亲记”,一匹白马被捕捉到动物园中,非 常孤独寂寞,于是它写了一个寻亲启示,在动物园中寻找它 的近亲与远亲。看到启示后动物园中来了很多动物。它们都 是白马的亲戚吗?它们与白马的亲缘关系如何?同学们阅 读课本P85,依照游戏的规则分组讨论。每一小组在接受到 所给的动物图片后找准你所代表的动物与白马的亲缘关系, 用句式“我是你的亲戚,虽然我们不同,但是我们相同,我 们是同一个。”按亲缘关系的近远的顺序向同学介绍。通过 故事情节吸引学生,然后设置问题,让学生自我解答。解答 的过程中,一方面可以培养其自学能力;另一方面也可以使 学生在学习中发现问题,并自我解决问题。
利用实践活动鼓励学生进行思考比较,激发学生的求知 欲与探究欲。
二. 生物分类的历史及依据
刚才我们通过游戏知道了马是如何被列入到不同分类 等级的。我们在来看一看马处在不同分类等级中的什么位 置。
学生对所学知识点基本了解后,教师指导并详细讲解。
提出问题:这七个分类单位分别代表什么意思呢?
指导读书:让学生阅读 P85-87的图表,区别不同的动 物。学生通过刚才的游戏和掌握的知识,自我小结出生物的 分类。
生物的分类从小到达依次是种、属、科、目、纲、门、
界。
观看书本的图片及文字分析。
培养学生自学能力和概括能力。
在学生自学的基础上,教师详细讲解,使得学生对书本
所罗列的动物之间的不同特点有一个更加理性的认识。
三. 系统梳理
利用设疑,析疑,解疑的方法,梳理上述活动,总结本 节课的主要内容。系统掌握生物分类的七个等级。学生进行 思考,总结形成知识体系。师生共同总结所学内容,帮助学 生消化理解新授内容。
四. 教学反馈及小结巩固练习。
举例说明桃,让学生小组讨论,试图从其形态、结构特 征上对其进行分类。
课堂练习:
生物的分类单位从大到小依次是。给绿化植物一个“名 份”
课外时间到书店查阅植物百科全书,尝试为校园内的绿 化植物进行挂牌。
学生小组讨论,得出结论。
学生积极思考,回答问题。该过程使本节课的重难点内 容的课堂教学效果能够得以及时地反馈,加强学生与老师之 间的交流。
利用留有余地的实践活动鼓励学生课后进一步探究,激 发学生的求知欲与探究欲。
五. 林奈和双命名法
导入:指出在现实生活中依旧存在着“同名异物”和“同
物异名”的现象
指导学生读书 P89,让学生归纳林奈的双命名法的特点
学生阅读课本,回答问题课外知识补充。使学生能够更好得 理解公园挂牌植物的标识。将生物知识有效得利用到实际生 活中去。
四. 板书设计
a) 生物分类单位
从小到大依次是:种、属、科、目、纲、门、界。
最基本单位——科
b) 生物分类依据——生物在形态结构上的特征
c) 生物分类的意义
生物分类是为了了解生物多样性基础。
生物分类是保护生物多样性基础。
检测案
生物的分类单位由大到小依次是:界门纲目科属种 —,
其中__种—中的物种最少,共同特征最多,个体间差异最小, _界_中的物种最多,共同特征最少,个体间差异最大。
种是分类的最基本单位。
.生物学家主要通过—形态结构和生理功能—对生物进 行分类。
从种到界,物种越来越多,共同特征越来越少。
在植物园或公园里,我们经常可以看到各种植物的标 牌,请仔细想一想除了植物的名称外,上面一般还写了分类 单位中的那一个等级?上面拉丁文的个词一定是表示那一 级分类单位。
.在动物的分类阶层中, 包括的动物种类比较
多。
A.纲B.科c .界D.种
生物的分类单位从大到小依次是。
A.界、门、纲、目、科、属 B界、门、目、科、纲、属
c.
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