学校心理勇危机及干预.ppt

1.心理危机的后果具有模糊性 2.心理危机的症状具有复杂性 3.心理危机的过程具有变动性 4.心理危机的应对缺乏万能和速效的方案 5.心理危机的反应具有必要性 ;1.心理危机的后果具有模糊性 2.心理危机的症状具有复杂性 3.心理危机的过程具有变动性 4.心理危机的应对缺乏万能和速效的方案 5.心理危机的反应具有必要性 ;二、青少年心理危机现状; 中小学时期是人生成长的重要阶段,是心理健康发展的关键时期。然而,面对社会竞争的加剧,不少的中小学生不同程度地存在各种心理困扰和障碍,影响其??康发展。因此,我们应该重视对学生的心理健康教育,在教育工作中,不能仅仅停留在了解问题,分析问题的水平上,而且要能够解决问题,使心理健康教育具有实际意义,从而推进素质教育的发展。; 与中小学生关系密切的心理危机;创伤后应激障碍;自伤与自杀--自伤;自伤与自杀--自杀;自伤与自杀--自杀;物质与行为依赖--网络成瘾;进食障碍 进食障碍是以进食行为异常为显著特征的一组综合征。主要包括神经性厌食症和神经性贪食症，属于精神类障碍。神经性厌食的主要特征是患者用节食等各种方法有意地造成体重过低，拒绝保持最低的标准体重；而神经性贪食的主要特征是反复出现的暴食以及暴食后不恰当的抵消行为，如诱吐、滥用利尿剂或泻药、节食或过度运动等。;丧失;学业倦怠与过劳;公共危机事件;公共危机事件--惊恐发作;公共危机事件--从众或众从;三、青少年心理危机援助者;1.家长：青少年心理危机干预的支持者 2.学校：青少年心理危机干预的主力军 心理辅导教师和班主任是学校心理危机干预的主要承担者。建议当班主任发现学生异常时，先和心理辅导老师沟通，建议学生找辅导老师面谈。必要时，可以组建干预团队：构成人员是心理辅导老师、班主任、学校有关人员以及家长。更严重的问题，可以转介。 3.社会和政府：青少年心理危机的保护伞;(一)、构建全面的学校心理危机干预系统 1．建立学校心理危机的预防系统 2．建立学校心理危机干预的预警系统 3．建立学校心理危机干预的应激系统 4．建立学校心理危机干预的维护系统;公共危机事件--自然灾害;(一)、构建全面的学校心理危机干预系统 1．建立学校心理危机的预防系统 2．建立学校心理危机干预的预警系统 3．建立学校心理危机干预的应激系统 4．建立学校心理危机干预的维护系统;(一)、构建全面的学校心理危机干预系统 1．建立学校心理危机的预防系统 2．建立学校心理危机干预的预警系统 3．建立学校心理危机干预的应激系统 4．建立学校心理危机干预的维护系统;(一)、构建全面的学校心理危机干预系统 1．建立学校心理危机的预防系统 2．建立学校心理危机干预的预警系统 3．建立学校心理危机干预的应激系统 4．建立学校心理危机干预的维护系统;(二)、建立以预防为主的学校心理危机干预三级预 防机制 一级预防—事先有目的地策划一些项目和活动来预防某些　　 　　　　　 危机的发生。 二级预防—即设计某些策略，尽量对危机进行早期干预以 　　　　　 预防问题发展得更为严重。 三级预防—综合采用危机干预策略来控制危机的扩大。;预防为主的校园心理危机干预三级预防机制的特点： 一、重视心理危机干预的初级机制 二、激励全校教职员工的积极性、充分发挥学校的主导作用 三、增强学生心理健康的自我调适能力、发挥学生主体意识 四、注重家庭心理危机预防 五、充分发挥学校的已有特色;四、青少年心理危机的干预技术;1、确定问题：从求助者的角度， 确定和理解求助者本人所认识 的问题。（倾听） 2、保证求助者安全：保证求助者 对自我和对他人的生理和心理 危险性降低到最小可能性，是 危机干预过程的首要目标。;3、提供支持：强调与求助者沟通与交流， 使用求助者相信工作人员是能够给予 关心和帮助的人。接纳：教师要无条 件的尊重学生，接受学生的个性特征、 问题、观念及发生的事情。 ;4、提出可变通的应对方式：工作者要帮助求助者认识到，有许多可供变通的应对方式可供选择。思考变通方式的途径：（1）环境支持，有哪些人现在或过去能关心求助者？（2）应付机制，求助者有哪些行动、行为或环境资源可以帮助自己战胜危机？（3）积极的、建设性的思维方式，可以用来改变自己对问题的看法并减轻应激与焦虑水平。;5、制订计划：将变通的应对方式以可行性的时间表和行动步骤的形式列出来。必须确保计划制订过程中求助者的参与和自主性。 6、得到承诺：帮助求助者向自己承诺采取确定的、积极的行动步骤，这些行动步骤必须是求助者自己的，从现实的角度是可以完成的或可以接受的。 ;情感牵引教育法 基本