初中生物_第一节 人体的免疫功能教学设计学情分析教材分析课后反思.doc

教学 环节 教师活动 学生活动 设计意图 创设 通过与学生交流“提到2020年的春节，你最难忘的事情是什么？” 学生回答“新冠疫情”。 课件展示新冠病毒图片，引导学生复习病毒的相关知识。 过渡：在我们生活的环境中，除病毒外，还有很多细菌、真菌和寄生虫等。它们每时每刻都想进入我们体内，以获得更好的生存环境。那么，我们的免疫系统又是如何抵御它们入侵的呢？这节课，我们就一起来学习一下：第一节 人体的免疫功能 学生观看图片，复习病毒相关知识。从身边的案例入手，带着问题步入课堂。 新冠疫情导入，贴近学生生活。 情境 激趣 设 疑 诱 思 激 发 学 习 导入 兴趣。 目标 导学 PPT呈现学习目标： 1.通过阅读课本及举例，说出人体的三道防线； 2.通过列表比较，掌握特异性免疫和非特异性免疫的区别； 3.通过阅读课本，说出人体免疫的概念，了解免疫系统的功能及免疫异常时的症状； 4.通过列举实例，说明计划免疫的意义并认同其作用。 明确学习目标 让 学 生 带着 目 标 走 入 课 堂 ，激 发 学 生的求知欲。 通 过 鼓励学 生 自主学 习 ， 引导 学 生 思考 保卫 人体的第一、二 道 防 线是什 么 以及作 用 ， 同时 播 放视频 ， 加深学生对这部分知识的认识，发挥学生学习的主体地位，活跃课堂气氛。通过小组讨论达到更好的教学效果。 即时训练，立即检测学生的目标达成度。 学习 过程 环节一 探究一：人体的第一、第二道防线 【自主学习】 、阅读课本 105-106 页，将下列五幅图片进行分类 1.学生自主学习 环节一 2.学生回答，教师引导总结两道防线的内容 3.两道防线的功能是什么？教师播放视频。 4.连线 5.教师引导学生总结什么是非特异性免疫？ 非特异性免疫是人人与生俱来的，对多种病原体都有防御作用（同时板书） 6.即时训练（一） 1.下列不属于人体第一道防线的是（ ） A呼吸道黏膜 B血液中的白细胞 C气管表面的纤毛 D皮肤分泌物 2.溶菌酶能阻止细菌入侵，是因为它能破坏病菌的（ ） A细胞膜 B细胞壁 C细胞质 D细胞核 师生共同总结 3.学生带着问题观看视频 小组合作，完成连线 5.学生1分钟时间进行记忆，然后完成即时训练。 环节二 探究二：人体的第三道防线 1.自主学习：请同学们自学课本106—107页，回答下列问题： （1）人体的第三道防线由什么组成？ （2）什么是抗体？什么是抗原？ （3）当侵入人体的病毒被清除后，抗体也随之消失吗？ （4）抗体对侵入人体的所有病原体都有抵抗力么？为什么？ 2.四个问题，教师逐一点拨 播放动画：腮腺炎病毒侵入人体的过程：学生自学后，进行展示，不足之处，教师点拨。 小组活动：请将你手中的病毒与抗体进行配对。探究抗原与抗体结合的特异性（专一性） 3.总结得出人体通过淋巴细胞产生抗体的免疫功能是后天获得的，只针对某一特定的病原体或异物起作用，因此叫做特异性免疫。 4.小组讨论，完成表格 5.即时训练（二） 1.受伤的哺乳动物经常用舌头舔伤口，对伤口的愈合有一定作用，下列叙述中，免疫类型与之不同的是（ ） A.气管黏膜上的纤毛将痰排出 B.白细胞的吞噬作用 C.皮肤能阻挡病原体侵入人体 D.接种麻疹疫苗能预防麻疹 2.（多选）下列关于人体内抗原与抗体的说法，不正确的是（ ） A.抗原是非己物质，抗体是人合成的蛋白质 B.当抗原被消灭后，人体终生都有产生相应抗体的能力 C.抗体是在特定抗原的刺激下，由吞噬细胞产生的 D.抗体与抗原的结合具有特异性 学生自主学习 学生展示自学成果，并观看动画，教师适时点拨 小组活动：将抗原与抗体进行配对（两名学生黑板展示） 师生共同总结 小组合作：讨论，完成表格 完成后，小组代表展示 5.学生2分钟时间进行记忆，然后完成即时训练。 问题引导学生自主学习。这部分内容较难，教师在课堂上力 求做 到 学 生自 己 先 去理解。不理解得地方教师再进行适时点拨。 通过学生展示、播放动画以及手工制作等环节，学生大体理解了人体对腮腺炎病毒的免疫过程及免疫特点。 小组合作活跃课堂气氛，通过列表比较，学生对非特异性免疫和特异性免疫有了更深的理解。 即时训练立即检测学生的目标达成度。 环节三 探究三：免疫的概念（免疫的功能及异常时的症状） 过渡：我们学习完了特异性免疫和非特异性免疫，你能尝试用自己的话说一下免疫的概念么？免疫是什么？ 1.免疫的概念（课本107页） 2.从免疫的概念中总结免疫的三个功能。 免疫功能过高或者过低对人体是否有害？列表总结。 4.即时训练即时训练（三） （1）下列关于免疫与健康生活的叙述，正确的是（ ）。 A.骨髓移植后的病人，需要长期用药，以增强免疫功能 B.侵入的抗原被清除后，