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《狼和小羊》的教学设计案例

1．播放动画片《狼和小羊》。

2．指名复述故事梗概。

3．试着给动画片《狼和小羊》配音、表演，激起学习课文欲望。(由于不熟悉，缺少表演经历，配音是失败的，但同学们对配音、表演的热情是高涨的，这时引导学生学习课文。)

4．同学们，课前都预习了课文，大家喜欢这篇课文吗？你想用什么方法学习呢？(表演)要想表演好，我们应该做好哪些准备工作？(听说还可以表演，学生情绪高涨。)

1．小组内汇报交流预习情况。

2．全班交流：指名分节读故事，相机纠正字音和不通顺处，直至全班同学读通读顺。

3．交流在学习过程中的疑难点。

(同学们对故事情节都比拟熟悉了，但要真正表演好，还要研究如何演好每一个角色。)

1．你想扮演哪一个角色，你认为怎样表演好这个角色呢？2．完成填空，分析角色。引导体味“狼”：

我觉得这是一头的狼?小羊?。

我从这些句子中读出来的。

(引导学生从语言文字中领悟人物的品性。重点抓住描写人物的语言和行为的句子去品读。)?

3．学生自读课文，同桌讨论完成填空。全班交流，指导读好有关语句。

4．念好台词，配上表演。

1．同桌先分角色读课文，再表演。

2．指名表演，评选最正确演员。(自我推荐，同学评选，说明推荐评选理由，在推荐评选中引导学生对狼和小羊的理解。)

3．反串角色表演，交流角色变换的感受。

1．狼，我想对你说……

2．小羊，我想对你说……

3．展开想像，续编《狼和小羊》故事。

问：从课堂表现来看，学生始终处于兴奋状态，他们对这节课是非常感兴趣的，您对这节课感到满意吗？

答：学生感到满意，我就满意；学生快乐，我就快乐；学生有收获，我也就有收获。

问：将表演引入课堂，深得老师和学生爱慕。普通来说，不少老师把表演用在对课文理解后，而您一堂课就以配音、表演的形式来组织教学，这样会不会影响学生深入理解课文？

答：普通来讲，表演要有扎实的读通课文、整体感知的根抵，否那末浮于外表，不利于学生深入研究文本，从而浮现艰难。正是这些艰难的浮现，反过来可以推动学生主动、认真地去研究脚本(课文)。从这个意义上讲，先安排表演可以促进学习课文，形成一种阅读期待。此外，在上课一开始就让学生进入表演状态，可以激发学习动机，调动学习兴趣，我们从课堂上也可以看到这样的热烈效果。

问：角色反串是您这一节课又一个与众不同之处，能否谈谈这一设计意图？

答：课堂上采用表演的形式，目的是为了更好的学习课文，提高学生的表演才干只是附带的功能。以前上课时，我也是让学生担任某一角色，演好这一角色就满足了。在表演时让角色反串，变换

角色，可以使学生多一点体验，多一份感受，从而多一层理解。课文中两个主要角色：狼和小羊，分别代表两类不同形象，他们的语言、内心都是截然不同的正反两方面的代表。让学生由一个角色变换为另一个角色，让他们清纯善良的幼小心灵受到冲击，发展一次洗礼。在各种正反体验中，提高认识，净化心灵。这样我们可以使学生有各方面的体验，从而对课文的理解也会更全面、更深刻。毕竟我们的表演是为学习课文效劳的，我们培养的不是演员，而是学习语文的知识、能力和兴趣。

问：什么样的课文运用表演形式学习比拟好。

答：对于小学语文学科来说，表演好似可以是随处可用，信手拈来，可以说应用比拟广泛。对课文中的一些重难点，本来是老师要费力讲解的，可以尽可能通过老师的“演示”或者学生的“表演”以促进学生的积极感知，其效果也会大大优于老师的抽象讲解。有的文章虽然描写得很生动，但文字对于低年级学生来说毕竟还是比拟抽象的；插图虽然直观，但毕竟是静态的。老师通过演示再现课文内容的精彩，匡助学生理解了课文中的语言文字。在表演中便于学生注意力集中，边看、边听、边思，又有过程的表演展示，便能顺利作答，这是老师的讲解所不能到达的。

表演的形式也不少，有时一个词语的理解可以让学生做做动作；有时一番对话，可以让学生分角色演演；有时老师也可以参预其中和学生共同表演。

问：这种表演型的课堂有一些什么特点?

答：特级教师周一贯老师曾经在《研究性阅读教学探索》一书中总结了三个特点：

——主体感受性。普通的表演活动是为客体对象效劳的，即为观众而演出，演出是让观众欣赏、感受。但课堂表演不一样，它主要不是为“观众”?老师学生?演出，而是作为一种特殊的阅读研究手段，强调的是表演主体的自我感受，它的目的是提高表演者的阅读质量、阅读能力和审美能力。固然在表演的过程中，师生也参预了设计、欣赏和评议，也同时进一步研究了课文，并受到感染。

——动态生成性。普通的表演活动是排演成熟后的成果展示，而课堂表演不一样，表演的过程也就是琢磨课文、推敲语言、体味情感并如何“形诸于外”的体验过程。正是课堂表演的这种动态生成过程，才使它