教育实验研究法.ppt

2.只有后测的等组设计这种实验设计的方法与前后测验的等组设计类似，只是缺少前测验。具体的为：设计方式：RS1（X－O1）RS2（O2）这种设计方法由于没有前测验，如果实验组与对照组有很大差异的话，就会影响实验的效果。研究者如果不能说明实验组和对照组无显著差异，就不宜运用这种设计方法。当不能选择适当的前测验或前测验可能影响实验处理的效果，并且样本之间无显著差异时，可以选择这种设计方法。——配对分组第59页,共63页，2024年2月25日，星期天3.多重处理设计多重处理设计是有三个或三个以上被试组时的实验设计。设计方法是：随机选取被试，并将被试分成与实验处理个数相同的组；对所有被试进行前测验（也可以不做前测验）；分别在每一组被试中实施一种实验处理；对各组进行后测验。基本设计方式：RS１（O1－Ｘ１－O2）RS２（O3－Ｘ２－O4）RS３（O5－Ｘ３－O6）RS４（O7－Ｘ４－Ｏ8）………多重处理设计可以同时比较几种不同的实验处理，可以提高研究的效率。其局限性在于可能产生前后测验的交互作用。第60页,共63页，2024年2月25日，星期天四、多因素实验设计为确定两个或两个以上实验变量的效果而进行的实验设计称为多因素实验设计。2X2设计：两个因素中每一个都有两重不同的情况第61页,共63页，2024年2月25日，星期天某研究要探讨两种教学方法对不同能力学生学习成绩的影响自变量：教学方法（正常讲授法a1与独立学习和讨论a2），学习能力（较高b1和较低b2）A（教学方法）Ａ１Ａ２BＢ１Ａ１Ｂ１Ａ２Ｂ１Ｂ２Ａ１Ｂ２Ａ２Ｂ２第62页,共63页，2024年2月25日，星期天感谢大家观看第63页,共63页，2024年2月25日，星期天教育实验设计确定实验处理（自变量的变化）列举总体、样本、实验单位、抽样方法及样本大小确定因变量及适当的测量方法陈述研究假设判断需要控制的无关因素，控制方法、控制过程和控制程度选择实验设计模式第27页,共63页，2024年2月25日，星期天案例：教师情绪状态对教学效果影响的实验研究一、问题的提出教师的情绪状态是影响课堂教学效果的一个重要因素，快节奏的现代社会已使这一问题在教育教学中更加明晰地凸显出来。以往虽有研究者曾提出或关注过该领域的问题，但对二者之间关系的探讨缺乏实证性研究。本研究将以实验的方法科学论证教师的情绪状态与课堂教学效果之间的内在关系，具有一定的理论价值和较强的现实意义。二、理论假设1、教师的情绪状态对教学效果有影响2、教师的积极情绪状态有助于提高教学效果3、教师的消极情绪状态降低教学效果第28页,共63页，2024年2月25日，星期天三、自变量与因变量的说明1、自变量：教师情绪状态分三级水平：正状态（精神饱满面带微笑富有激情）负状态（精神颓废面容憔悴萎靡不振）常态（介于正负状态之间）2、因变量：教学效果分三方面内容：学习成绩（知识的掌握）学生非智力因素（兴趣、动机）教师情感体验（自我效能感）第29页,共63页，2024年2月25日，星期天四、实验过程1、被试的选择：从某大学本科三年级学生中随机抽取150名同学进行实验。2、被试的分组：将被试随机分为正状态、负状态、常态三个组。3、实验的实施：同一教师、同一内容、同一教学环境分别在三个组上课。4、结果测查：考试（后附考卷）问卷调查（后附：学生课堂情感体验问卷调查表）访谈（后附：教师教学自我效能感访谈提纲）第30页,共63页，2024年2月25日，星期天五、实验结果统计1、三种状态下学生学习成绩2、三种状态下学生非智力因素3、三种状态下教师自我效能感六、实验结果分析1、三种状态下学生学习成绩的比较2、三种状态下学生非智力因素的比较3、三种状态下教师自我效能感的比较4、三种状态下性别差异比较5、三种状态下专业差异比较6、三种状态下成绩差异比较七、实验的基本结论1、2、3、——八、实验干扰变量控制的说明第31页,共63页，2024年2月25日，星期天