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《南村传奇》整本书交流课教学设计

教学对象：

三四年级（2课时）

教学目标：

前置性学习目标（1）通过制定阅读计划、辅以阅读工作单，完

成整本书阅读，初步把握文本的重要内容；（2）通过师生共读几篇

民间故事，引导学生了解民间故事的基本特点，根据学习单，找到《南

村传奇》中的“民间故事”的特性。

课堂教学目标（1）根据情节绳，能够讲述故事；（2）对比民间

故事和《南村传奇》童话故事，聚焦“三的特性”、“宝物”、“善

与恶”，引导学生初步认识民间故事的特性，进一步认识《南村传奇》

的特点；（3）改编故事结局，或创造属于自己的南村故事。

文本赏析：

《南村传奇》是汤素兰老师创作的以“南村”为背景的童话故事。

但是当我们读这部童话著作时，我们似乎在读中国民间故事，又好像

在听中国神话和传说故事。

从创作手法上来说，汤素兰老师将神话、传说、民间故事与现代

童话的创作手法融为一体，甚至采用了类似“穿越”的方式，从当下

穿越到了故事当中的“桃花源”，亦幻亦真，想象与现实巧妙融合。

作者虽然以民间故事为创作基调，在利用民间故事的特性时，却

没有落入俗套，无论是故事本身的内容，还是民间故事的类型化，在

本书中有体现，但又有非常大的突破。

如民间故事中“三”的特性，石峰山上的三块舍身石，是那三个

孩子，还有三个孩子的三件宝物等等，但其实在这个故事中三个孩子

的“三起三落”则是超越了民间故事的束缚的。再如丁婆婆和莉莉的

故事，既充满了民间故事的神秘特色，也充满着现代童话的人文关怀。

民间故事具有神奇的想象、个性鲜明的人物等特点，在《南村传

奇》这部童话中，依然有这种特点。比如关于神奇的想象，四个故事

中都有神奇的宝物；四个故事中的人物也是有着鲜明的特点的。石峰

山上的三个男孩儿，虽然永久保留着孩子的特点，但是从调皮的男孩

到成熟的“内心”再到悲天悯人自我牺牲的英雄，这是从人到“神”

的变化。

其次，对于本书的故事主题，我还有以下思考。我将其梳理成表

格来说明。

通

过以上的梳理，我有了一个新的发现，作者在探讨的不只是“我们是

否相信童话”，更是我们如何看待生命，如何看待人与自然的宏大主

题。从第一个故事的神话到第二、第三个故事中的民间童话，再到最

后一个故事的现代童话，这是童话故事的发展史，也是人类的发展史，

是一个人的成长史。神话是人类的童年，民间故事和传说则是人类发

展到一定阶段之后的产物。丁婆婆更像是个现代童话，作者通过莉莉

这个角色，挖掘现代人的心理历程，给我们带来很多生命启发。从主

题来看，作者从最初的“长生不老”的人类最初的生命观探索，到人

类更多地开始认识自然，认识生命，再到最后人开始关注自我，这是

人类发展的历程。从个体生命出发，我们也可以看到这部作品中丰富

的内涵。第一个故事中的主角是三个孩子，当孩子知道生命死亡的时

候，是不是渴望着自己可以长生不老呢？第二个故事是少年，一个人

进入青春期，生命发生了很多变化，他在探索自我生命的意义，而这

个少年找到了，那就是“为他人服务”“为大家服务”。而第三个故

事，则是两个孩子，成长到少年，再到步入婚姻，他们渴望的是组建

有爱的家庭，做勤劳的人；最后，丁婆婆，她是个老人，她不愿意给

年轻人增加麻烦，但她也想为这个社会贡献力量。我不知道这是不是

作者有意为之，还是我自己读出了我的理解？

教学流程：

一、《南村传奇》初印象

1.南村有哪些地方？有哪些人物呢？他们有着什么样的神奇经历？

（可以结合阅读单记录的关键词进行回答）2.你能根据之前画的情

节绳来讲一个你最喜欢的故事吗？（请同学们讲故事）（对标阅读单

二）

二、聚焦《南村传奇》的“民间故事特性”

我们此前读民间故事时，提到了“三”的特点，那么《南村传奇》这

个故事中，有哪些与“三”有关的呢？请同学们来分享。（对标阅读

单三）

以“舍身石”这个故事为例，呈现民间故事中“三”的特性。

民间故事中还经常出现一些神奇的宝物，这些宝物可能是物件儿，

可能是有法力的动物植物等等，《南村传奇》中有哪些宝物呢？民间

故事中善与恶、好与坏是非常明显的。你觉得这些特点在《南村传奇》

中有体现吗？这一点，《南村传奇》和我们读过的民间