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小学整本书阅读教学的现状与对策

一

整本书阅读显然不是一个新概念，但随着统编教材的全面实

施，教材中《快乐读书吧》教学任务的刚性安排，广大小语人进

行了积极响应与探索，一时间“八仙过海，各显神通”，做法纷

呈。当下，我们谈及的整本书阅读其实跟过去的课外阅读已完全

不是一个概念。它是进入课标和教材的，从严格意义上来讲，我

们要将其作为课内教学任务来安排。于是，大家都争取克服课时

不足的困难，努力扩展阅读视野，加强纸媒阅读引领，落实整本

书阅读的教学实践。

二

但在整本书阅读课型、课型目标、成果展现等方面，执教者大

多沿袭过去的课外阅读，风掠浮萍，浅尝辄止，呈现诸多不足，

现状如下：

1.导读内容“程式化”

整本书阅读的导读在各类教研活动屡见不鲜，从低年级的绘本

阅读到桥梁书、童话故事、文学作品，不管遇上哪个年段，也不

管遇上哪类书籍，执教者一般会先带领学生认识书脊、腰封、扉

页，看封面、封底、出版社、作者，然后根据目录猜内容、根据

插图猜故事；也可能会朗读经典情节，或是精彩细节，目的就是

一条——吊足胃口。这些做法原本无妨，但每一课的导读都需要

像认识陌生人一样详细介绍吗？不同年段都需要这样逐一介绍

吗？导读除了给几个精彩片段激趣，还有别的方式吗？导读被沦

为一种固定程式，显然是不科学的。

2.阅读推进“较机械”

大多执教者已经开始关注学生阅读过程的督促工作，把整本书

阅读作为在校阅读任务，或者作为每日的作业内容由家长配合督

促阅读，应该说这些做法也属推进阅读。但更多的情形下，伴随

着很多让学生厌恶阅读的外加要求，如每天摘录好词好句、背诵

好词好句、批注阅读，甚至是每日写阅读感悟。如此机械枯燥的

阅读操作，每日反复，索然无味。我们不能说这样的阅读附加不

是一种阅读反馈，但显然不是上策。失去阅读兴趣的阅读推进活

动又有何意义？效果到底如何呢？

3.交流分享“被动状”

班级读书交流会的状态基本是在教师的带领下聚焦人物，分析

个性；梳理情节，体会情感；围绕主题，交流感悟等。需要关注

的是，多数教者仍然用单篇阅读教学的方式进行，如选出语段，

感知表达方式；领悟写法，进行迁移练习。整节课，学生要么在

教师的带领下进行“回答式”交流，要么囿于学科，像学课文一

样着眼于字词句篇。学生不能通过课堂厘清阅读困惑或表达阅读

见解。这样的阅读分享，没有个体主动的参与，怎能算真正的分

享与交流？

以上种种，是当下整本书阅读教学中的尴尬现状。

三

整本书阅读要从教学设计的角度进行计划与推进，要让整本书

阅读课堂成为学生养成整本书阅读兴趣与习惯的“引擎”与“动

力”。笔者建议，不妨从以下几方面予以落实：

1.导读，要导阅读的“航向”

导读的首要目的当然是激发阅读兴致，让学生拿起书来，开启

阅读。但除了教师选择相关内容读给学生听，也可由学生推荐曾

经读过的片段来读给大家听，还可由学生看到书名，提出最想听

到的情节内容，做到有需求的听读。关于书籍的相关介绍，可以

整理成一个“资料袋”，让学生“自取”获得，多一些自主权，

无需程式化地逐一看过，尤其在有了一定阅读基础的中高年段，

也可用相关影片片段、音画作品作为激发整本书阅读的媒介。

当然，只做到外在的激趣导读还是不够的，一本书会有它的创

作背景、文体风格、语言风格等，在导读过程中有必要让学生有

所感知，从而在阅读过程中不断得以体验。笔者曾就《俗世奇人》

整本书阅读的导读做过尝试：从“第一印象”“第一感觉”“第

一体悟”三个角度入手，分别让学生从画家视角、作家文笔、慈

善心肠三个方面感知。“画家视角”旨在让学生感知作家冯骥才

遴选了有特点、有代表的题材对象；“作家文笔”旨在让学生感

知冯骥才小说的“欧·亨利式”结尾以及“津味儿”言语风格；

“慈善心肠”旨在让学生感知作家写作的群体对象，把笔触指向

了社会底层，这是作家表现出来的特有的悲悯情怀。这堂课尝试

从“创作对象”“创作手法”“创作主旨”三个角度，引发学生

的阅读冲动，使得整本书阅读有了教学指导的关照，从而走出了

由简单好奇为支撑的浅表阅读。

2.助读，要助阅读的“沉潜”

笔者认为，课标或教材要求的整本书阅读本质上是可以精读

的。精读“一