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论小学高年级数学课堂的提问艺术

摘?要：随着教育改革的深入，课堂提问教学越来越追求艺术性，逐渐成为启发学生学习的关键。课堂提问的教学意义在于启发学生的思维模式，引导学生对知识产生渴求。这也是教师了解学生、帮助学生发展思维、提升学生学习自主性的重要教学模式。简而言之，学生的思维养成都是以问题为出发点，同时又在问题的逐步解决中得以完善。因此在课堂教学中，教师应该结合教材内容，创新提问模式，针对不同的问题引出新的数学问题。文章结合小学高年级数学课堂中的一些问题阐述了有效提问在小学数学课堂中的重要性，提出了促进数学课堂艺术提问的策略，以期在提升高年级数学课堂的效率上为广大数学教师提供参考。

关键词：小学高年级；数学课堂；提问方式

一、高年级数学课堂提问现状分析

首先，教师的提问存在一些不合理的情况；其一，问题的提出缺乏必要的思考价值，如“这样做对不对？这样说是不是？”其二，问题的难度不合适，如“在剪纸中，为什么有些图形是对称的，而有些是旋转的？”这样的问题对学生而言还是比较深奥的，他们并不知道从哪个角度去探究这样的问题，因此只会走入死胡同。而如果将问题改成：“你是怎样认为的？”这就更利于学生发散思维，进而给出自己思考后的答案；其三，含糊不清的提问没有针对性，对学生没有实质帮助。

其次，由于数学课堂上的教学内容多、时间不充裕，教师还未真正地领会到提问的艺术，因此目前的教学效率还未大幅度提升。

再次，数学教师的教学观念未随着教材的革新而发生转变，依然沿用比较传统的教学模式，分配给课堂提问的时间不够，也无从认识到提问的重要性。

最后，教师的教学思维止步不前，师生在课堂教学中几乎没有互动，导致教师失去了解学生的最佳途径，从而为数学课堂提问艺术的设计带来了诸多困难。

二、数学课堂提问艺术的重要性

一方面，课堂提问艺术决定着数学课堂的教学效率。一个有针对性、启发性的问题，将更加有助于学生在问题面前采取正确的解决策略。对高年级学生而言，他们已经在过去的学习中积累了经验，有一定的思考力，数学教师在课堂教学中有意识地设计题目，能够高效地使学生形成思维能力和判断能力，并在结合教材的基础上拓宽思路。优秀的提问策略能够有效激发学生的学习兴趣，帮助教师检测当堂课的教学效果，使教师能够根据实际情况调整学生的学习进度。

另一方面，恰到好处的提问能够使学生将知识由浅到深地再次巩固，并且引导学生从感性的认识上升至理性的认识，进而帮助学生掌握所学的知识体系，最终提高数学课堂效率，更好地完成教学任务。

三、数学课堂提问艺术的原则

（一）启发性原则

精确提问是高效课堂教学的一个重要环节，能强化学生的思维能力，提高学生的认知水平。以苏教版小学四年级上册的“角的认识”一课为例，教师首先让学生用笔在草稿纸上画一个点；其次要求学生以这个点为原点随意画两条射线；然后提出问题，引发学生思考：“你们认为这个图形是什么图形呢？”学生展开热烈的讨论与探索，这样既让学生认识了角，又让学生在一定程度上探索了影响角大小的因素。可见，教师在启发性的原则下施教具有重要意义，不仅能激发学生的学习兴趣，还能潜移默化地帮助学生突破学习的重难点。

（二）针对性原则

在教学提问的过程中，要求学生掌握的重点内容较多，其中需要学生理解的范围也很广泛。为提高小学数学课堂的教学质量，高效地解决每一个教学重点、难点，提高学生在学习中获取知识的能力，教师可以使用各种提问方式来帮助学生降低对知识的认知难度，巩固学生的知识掌握程度。

（三）趣味性原则

除了以上两个原则之外，还有一个至关重要的原则就是趣味性原则，教师必须通过一种充满趣味性的教学模式来吸引学生的注意力，引发学生学习的兴趣。以苏教版五年级下册“圆的面积”一课的教学为例，教师首先利用课件引导学生对圆的概念进行探索与学习，在动画中，方形草地上吃草的羊老大和在圆形草地上吃草的羊老二就谁吃草多的问题发生了争执。在观看完动画后，教师随即提问：“它们的争吵原因是什么？有什么巧妙的方法能够帮助它们？”这两个问题从表面上来看，与数学学习并没有多大的关系，但是能够激发学生的探索欲望，驱动学生的好奇心。在接下来的教学中，教师抓住问题的核心所在进行提问：“圆的面积是多少？它的大小取决于什么呢？能不能利用其他方式计算圆的面积？”在接连的提问中，学生的学习积极性愈加浓厚，在一步步的引导、研究中，最后得出了圆的计算公式。可见，教师在教学中充分发挥提问的艺术性对培养学生的创造思维相当重要。

四、數学课堂提问艺术性的策略

（一）加强课堂提问的灵活性与层次性

大部分学生在初步学习了数学知识点后，并没有再有意识地加深对知识点的理解。这就需要教师设计具有灵活性和层次性的问题，帮助学生解决自身存在的问题，引导学生学会思考，对相关概念学会质疑，并通过自己的观察和思考提出重难点，促进学生更加深刻、全面地掌握